高师生完美主义、自尊与学业成绩的关系研究

摘 要： 本研究采用修订后的大学生完美主义问卷（李建伟等编制）、自尊问卷（SES）等对吉林省四所省属高师院校的714名学生进行测验。结果表明：1.性别、专业和年级等变量对高师生完美主义、自尊水平存在一定程度的影响;2.完美主义、自尊与学业成绩存在显著相关关系，完美主义、自尊能够有效预测学业成绩34.6%的变异量。因此，适度提升高师生完美主义和自尊水平有助于其学业成绩提升与进步。

关键词： 完美主义 自尊 学业成绩 高师生

完美主义的研究始于二十世纪中叶，在最初研究中，学者们更多关注的是完美主义者的“不良倾向”、“不合理信念”。随着研究不断深入，学者们对完美主义的理解更加多元化，虽然至今尚未形成统一的认识，但学者们都认为“完美主义是与个体心理健康及创造力息息相关的重要人格因素，是一种力求尽善尽美地完成任务并伴随批判性自我评估倾向的人格特质和思维方式”[1]。适度的完美主义倾向与追求有助于个体挖掘潜能，促进个体成长，而过度的完美主义则与个体心理困扰、心理障碍的形成有着密切联系。近年来，国内外学者的诸多研究都表明“完美主义与自尊、主观幸福感、应对方式、成就感、心理健康水平等密切相关”。自尊（Self-Esteem）是自我概念的核心要素，是个体人格结构的重要组成部分，通常指个体在社会生活中对自身价值的评价与感受，是“个体评价自己的程度及自己的价值感、重要感的体验”[2]。自尊对个体成长与发展有着极为重要的作用和意义。掌握作为未来基础教育师资重要储备的高师生群体的完美主义倾向与自尊特点，揭示完美主义在、自尊对学业成绩的影响，有助于高师生健康成长与发展，具有重要的现实意义。

一、研究对象与方法

（一）对象

研究采取整群分层随机抽样法，在吉林省四所省属高师院校抽取被试750名，回收有效问卷714份，有效回收率为95.2%。其中：男生237人，女生477人;大一302人，大二176人，大三236人。

（二）测量工具

1.大学生完美主义量表

采用李建伟等编制的大学生完美主义量表，共有六个维度30个项目，采用五级计分法，得分越高表示完美主义倾向越明显。量表具有较高的内部一致性信度和效度[3]。

2.自尊量表（SES）

采用Rosenberg编制的自尊量表，量表共有10个项目，采用四级计分，分数越高代表自尊水平越高。该量表广泛应用于青少年自尊测评，具有较高的信效度。

3.学业成绩评定系统

本研究选取的四所省属师范院校均采用统一的学分评价系统，因此，研究选用各高校教务管理系统中计算的学生学期平均学分绩点为学业成绩的统计参考值。

（三）统计方法

将调查所得数据录入SPSS17.0进行统计分析，采用T检验、方差分析、相关分析和回归分析等统计分析方法。

二、研究结果

（一）高师生完美主义、自尊的特点

为准确掌握高师生完美主义、自尊的状况和特点，以性别和年级为自变量，采用T检验、方差分析法对数据进行统计分析，结果见表1。

表1 高师生完美主义、自尊的性别、专业和年级差异

注：P≤0.05，P≤0.01，P≤0.001.

由上表可知，高师生完美主义在高标准、担心错误维度存在显著的性别差异，男生高于女生;在担心错误维度存在显著的专业差异，理科生高于文科生;在自省、高标准、担心错误和他人要求等维度均存在显著的年级差异，经事后比较（S-N-K）发现：在自省、他人要求维度，一年级学生得分显著高于二、三年级学生，在高标准、担心错误维度，三年级学生得分显著高于一、二年级学生。在自尊方面，文科生比理科生表现出更高的水平，一年级学生自尊水平显著高于二、三年级。

（二）完美主义、自尊与学业成绩的偏相关分析

在控制性别、年级、专业等变量的基础上，运用偏相关分析考察完美主义、自尊与学业成绩之间的相关，结果发现：完美主义的自省、高标准、条理性和他人要求等维度与自尊、成绩存在显著正相关，担心错误维度与自尊、学业成绩呈显著负相关。自尊与成绩呈显著正相关。具体见表2。

表2 高师生完美主义、自尊与学业成绩的偏相关分析（r值）

（三）高师生完美主义、自尊对学业成绩的回归分析

运用多元逐步回归法，研究完美主义各维度、自尊对学业成绩的影响作用。结果发现：完美主义中的自省、高标准、条理性和担心错误等维度与自尊共同有效解释学业成绩的34.6%的变异量。其中自尊的解释量最高为17.1%，完美主义几个维度联合解释17.5%。根据回归分析的结果可以建立完美主义、自尊对学业成绩的回归方程为：学业成绩（Y）=-0.297+0.234*自尊（X1）+0.184*自省（X2）+0.230*高标准（X3）+0.175*条理性（X4）-0.104*担心错误（X5）。具体见表3。

表3 高师生完美主义、自尊对学业成绩的回归分析

三、分析与讨论

性别、专业、年级等变量对高师生的完美主义倾向和自尊水平存在一定的影响。男生表现出更明显的高标准与担心错误的完美主义倾向，这与男性性别角色的界定和认知存在密切的关系，男生更倾向于通过设立高目标引导、激发追求成功与获得满足的行为，获得他人的认可与尊重。当然，当个体目标过高或自身能力尚有欠缺时，高目标就会带来担心错误、紧张和不安。文科生表现出更高的自尊倾向，更多的是由于专业特点或者文科学生自身的气质、性格特点，文科生相较理科生而言往往情感更感性、敏感、丰富，更易于关注内心的感受，更具有文人气质。而理科生则往往更深刻、内敛，也易于程式化，而且专业的科学性、严密性容易导致理科生在担心错误的完美取向上更明显。而完美主义和自尊在年级层面的差异则充分表明不同阶段学生面临的发展主题和主要任务、个体对于自身发展实际的认识情况会影响个体的完美取向和自尊体验，这与国内已有的研究是基本一致的 [4]。

通过对完美主义、自尊与学业成绩的关系研究可以看出，完美主义与自尊是存在显著相关关系的，积极完美与自尊呈显著正相关，消极完美与自尊呈显著负相关。也就是说“那些注重日常生活的有序性，强调准确和秩序的个体能够体验到更高的自尊水平”[5]。完美主义和自尊能够较好地预测个体学业成绩，说明在影响学业成绩的诸多因素中，完美主义倾向和自尊水平仍是两个重要因素，适当提升个体完美主义倾向，尤其是积极完美主义倾向和自尊水平，能够激励个体发挥主观能动性，采取有效方法不断提高个体学业成绩。

参考文献：

[1]Frost R.， Marten P.， Lahart C.， et al. The dimensions of perfectionism[J]. Cognitive Therapy and Research， 1990，14：449-468.

[2]张萍.湖南大学生完美主义与学习动机、心理健康的关系研究[D].湖南大学硕士论文，2006.

[3]李建伟，宋广文，李飞.中国青少年完美主义量表的编制[J].中国临床心理学杂志，2007，15（4）：346-348.

[4]陈陈，等.大学生完美主义、自尊与学业拖延的关系[J].心理发展与教育，2013，4：368-377.

[5]佟月华，宋尚佳.大学生完美主义与自尊、主观幸福感的关系[J].中国学校卫生，2005，26（11）：916.

基金项目：吉林省教育厅“十二五”社科课题《高师生完美主义、自尊与学业成就的关系研究》（编号2012288）。