学习先进经验,提升初中语文教学成绩

现在，对学校推行的“先学后教”“当堂训练”，要驾驭好，必须精心备课、精心策划，如自学中要把学生的自学内容具体化，有针对性、量力性和典型性。方法要灵活多样，又如当堂训练的时间要科学化，根据不同学科的特点和不同学生的水平布置不同层次的作业，另一个是量力性，作业内容要结合教学的重点和难点。难度要适度，数量要适当，当堂训练要做到独立和按时都要细心安排。如何在初中语文教学中应用先进的经验，下面谈谈我的学习体会。

一、对洋思教学经验的思考

洋思中学在二十多年的征程中凭着朴实、踏实、扎实，依靠创新一步一步走向今天的辉煌。从“当堂完成作业”到“先学后教，当堂训练”教学模式的形成，从“没有差生，只有差异”到“没有教不好的学生”新的教育观念的提出，这一切无不体现着洋思的创新意识。

课堂教学“先学后教，当堂训练”，是洋思教学思想的主体，这无疑是对传统“满堂灌”模式的挑战，改变一味地由教师讲、学生听的课堂教学中的家长制作风，这体现了课堂教学的民主意识。这样的模式，学生主动参与，发言踊跃，大部分作业当堂完成，老师讲得很少，只是对学生的自学进行点拨、指导、释疑，凡学生通过自学已会的内容，就大胆地不教，这样，学生的主体地位得到了充分的体现。

“先学后教，当堂训练”的教学模式，是因材施教原则的具体体现。通过学生的先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究，通过信息反馈，及时掌握学生对各知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”“由近及远”的规律来组织教学活动。因为教师已经知道学生“浅”在哪里，“近”在哪里，这样才能往“深”处、“远”处指引。正如蔡林森校长所说的“整个课堂教学体现了实事求是，有针对性地解决问题，有什么问题解决什么问题”“这样老师教学的调子也就不会太高，是教学的对症下药”。而事实上，我们不能真正地做到因材施教，这一点，洋思人的“先学后教，当堂训练”模式，为我们提供了光辉的典范。

二、“先学后教，当堂训练”的教学模式，是传统的“启发式”教学的成功实践

在“先学后教，当堂训练”的教学模式中，教师的教很是讲究，洋思课堂老师的教，不是只是讲题，或只是找出答案，而是在教师的引导下寻找规律，真正让学生知其所以然。教的方式，都是让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定不去再加以重复，讲得不完整，没有深度，教师作必要的补充；讲错了的，教师就更正。这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲，“不愤不启，不悱不发”，教师注意精讲的重点、难点和关键部分，使学生透彻理解，融会贯通，举一反三。老师的教，不是把教材完全嚼烂，一口一口地喂给学生。一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遐想；诗人作诗，言有尽而意无穷。洋思人做到了这些，老师的教，总是言简意赅，给学生留点思考余地，不越俎代庖，而是给学生一点自己动手的机会，引而不发，激励学生的首创精神。洋思的教，是“点石成金”，这里，老师给学生的不是金子，而是“点金的指头”，有了这样的“指头”，才能使学生的知识仓库里堆满“金山”。

三、将洋思课堂教学模式在实施语文课程标准中进一步发展

和完善

洋思课堂教学模式体现了诸如主体性教育、合作教育、掌握性学习等先进的教育思想和教育理念，也体现了素质教育的要求，具有独特的风格和效果。从语文教学来看，“先学后教，当堂训练”的教学模式虽然依据语文教学特点细化为不同课型的教学模式，但与语文课程标准的要求有距离。其主要原因有四个方面：一是在语文课程目标的构建上，洋思课堂教学模式忽视了情感体验在语文

学习中的作用。二是从课程资源的开发来看，洋思课堂教学资源相对贫乏。洋思课堂教学资源、学习资源都不能满足教学要求，其教学形式比较单一；从语文教学程序的设计来看，“语言的运用和实

践”型课堂模式尚未形成，或者说，未形成适用的教学模式。三是从教学内容来看，洋思教学模式尚不完备，没有“口语交际”和“综合性学习”。将“口语交际”和“综合性学习”放在重要位置，目的是培养学生的语文实践能力，集中体现了语文课程的性质和特点。洋思的语文课堂要适应要求，其教学内容也要进一步扩大。四是从课程评价来看，洋思课堂教学的评价方法比较单一。突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有注重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程的主要评价手段。

四、发展和完善洋思语文课堂教学

应从四个方面着手：第一，加强语文课程开发，构建校本课程体系，全面提高学生的语文素养；第二，拓宽语文课堂教学渠道，构建多元化课堂教学体系，充分体现语文课程的性质和特点；第三，加强语文教学课内课外衔接，开展综合性语文学习活动，培养学生语文实践能力；第四，依据语文学科特点构建课堂教学和学生学习的评价体系。

（作者单位 河北省邯郸市磁县时村营乡中学）