关注教学生成资源 焕发语文课堂活力

摘　要：　“关注生成性资源”是新课程改革倡导的新理念、新策略。打造富有生命活力的新语文课堂教学，更要充分利用课堂生成性资源，而不是照本宣科，或教师预先设计好，一味地让学生“师云亦云”；而应是在教学中产生新的资源，充分合理运用好课堂生成性资源，在重建过程中提升师生在课堂教学中的生命质量，推动新教改的贯彻落实。

关键词：语文；动态生成的课堂；新教育；高效课堂

新教改已经扬帆起航，全新的教学理念促使教师要有全新的教学行为。让课堂教学出彩，让学生收获更多，是为师者始终要追寻的目标。“关注生成性资源”是新课程改革倡导的新理念、新策略。打造富有生命活力的新语文课堂教学，更要充分利用课堂生成性资源，而不是照本宣科，或教师预先设计好，一味地让学生“师云亦云”；而应是在教学中产生新的资源，充分合理运用好课堂生成性资源，在重建过程中提升师生在课堂教学中的生命质量，推动新教改的贯彻落实。因此，身为教师就要从自身做起，关注教学生成资源，打造新教育下的高效课堂。

一、“激励”——催生学生的思维之花

“世界上没有两片一模一样的树叶”，人更是各种各样。每个人都有着自己成长的足迹，学生是一群活生生的人，在教学过程中，老师不可能什么都预设好　，面对课堂上的“节外生枝”，教师的态度会影响到课堂质量。教师可以引导、促进和帮助，但绝不能去限制。面对语文课堂上出现的偶发性教学资源，教师适时调控，巧妙地利用这些活性资源，抓住瞬间的机遇，适时抓住那些生成点，让课堂中的那些“节外生枝”随时绽放出稚嫩的生命之音，那么课堂中将会闪现出最真实的人生活力，流淌出最精彩的生命激情。在教师的激励下，学生发现问题、提出问题、解决问题的热情才会高涨，学习的情绪也会越来越高，我们的语文课堂才会精彩纷呈并焕发出生命的活力。

如：对学生的个性见解，发自内心地赞美：“你能说出如此有见地的见解，真了不起。”“你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题，你真棒！”“我最喜爱提问题的学生，这个与众不同的问题，体现了你很有头脑。”“这个发现太有价值了，你太了不起了！”“好样的，你的见解很有深度。”“不错，你还可以更好。”……别看这些简单的话语，它的魅力就在于：在激励中可以催生出教师也难以估量的思维之花，给学生带来的探究所得，远远胜过一般课堂带给学生的收获。教师要珍视学生独特的体验，激励学生，让他们用自由的身姿舒展生命的惬意，徜徉在语文那色彩斑斓的天空中，释放自己的童真，让学生在神思飞扬中真正地拥有自我。

二、“智慧”——捕捉课堂中自然生成的每一朵浪花

生成性的课堂教学，往往能创造出许多未曾预料的精彩。在教师预设之外出现的“意外”“脱轨”“错误”，教师用创造性的思维去捕捉并善待这些“意外”“脱轨”和“错误”，就能盘活这些资源，收到意想不到的教学效果，成为课堂生成的有效资源。否则就会有探究价值的生成性资源在不经意间“划过”了。

如：一堂《岳阳楼记》的公开课上，教师先引导学生理清文章的线索，以及各自运用的表达方式，然后学生根据线索试着背诵，背诵竞赛时，有一个学生把“朝晖夕阴”背成了“朝晖夕阳”，而老师没有纠正，就被另一个学生抢着要背而打断了。最后，抢着背书把整个课堂推向了高潮。在此案例中，教师没有引导学生纠正这里为什么用“阴”，而不用“阳”，而是忙于完成教学任务，使具有探究价值的生成性资源在不经意间“划过”了。

草长莺飞、春华秋实、夏雨冬雪，大自然的万物，作家用心灵发现了每一个生命独特的情意，发现了它们的生命价值，发现了它们所蕴含的人生哲理。如果，我们每一位教师都能像作家一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，让他们自由畅谈个人真实的想法，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律，课堂也会萌发个性化的气息。听到学生灵动的表达，我们也会在课堂中找到作为一名教师的幸福。

如：在执教《永久的悔》这篇散文时，《永久的悔》写季羡林老先生对离开家乡，离开母亲的无法释怀的悔。学生在读过文章后，提出：为何要用大量的篇幅写我如何吃而很少写母亲呢？作为教师，我灵活机动地组织学生讨论，最后明确这正体现了母亲的生活不易，才更突出了悔之深。在读到文中“这个五里路，就是我母亲毕生所走过的最长的距离”这一句时，学生有疑惑：叙说这样的内容和文章主题有何联系？教师组织讨论，使学生明白原来这正体现了母亲为家奉献之大，同时也加重了悔的力度。

三、“实力”——打造生成性课堂的不沉之舟

动态生成的课堂教学，是教学从有序到无序，再到有序的过程，预设教学被打乱，需要发挥教师随机应变的能力，需要具备广博的知识，灵活的策略去应对。因此，教师要在课前做好准备，要在平时“修身养性”，这样才有实力应对课堂上的有效生成性资源。

如：一节《绿》的公开课，一位同学质疑：“‘抬起头，镶在两条湿湿的黑边里’的‘镶’为什么不用‘嵌’？”一石激起千层浪，学生纷纷争论，此时一位同学说：“这没意义，用镶可以，用嵌也行。”这个“小插曲”使课堂转入静寂，大家面带困惑地望着老师，老师先是愕然，随后说：“下去查查字典再说吧。”此案例中，学生的质疑问题是很好的生成性资源，教学者因备课的不充分而任其白白流失。

动态生成的课堂教学，也许会影响课堂教学进程和教学任务的完成，但不会影响学生的整体发展，对生成性资源，我们要即时利用，合理整合，打造出新教育下的高效课堂。当然课堂上，教师与文本、学生之间的互动，即使是再好的老师总有预设不到的情况发生。当课堂上学生的回答与教师的预设出现不同时，教师就应该随机应变。这就是对教师随机能力的一种考验，在这基础上也需要教师能充分地了解文本，深入文本。根据实际情况有效调控课堂是教学的艺术，教师多一份艺术的引导，学生就会多一份精彩的生成。

如：学习陶渊明的《饮酒》时，学生突然提出：“陶渊明多舒服啊，可以整天饮酒作诗赏菊。”这一问使我一震。从小生活优裕的孩子们体会到的仅仅是田园之乐，而不是隐居生活的艰辛，更不用说陶渊明“不为五斗米折腰”的精神。我灵机一动，抛出一个问题：“如果陶渊明不愿做官而又不去隐居的话，他可能会做什么？”学生很有兴趣地为陶渊明想了很多种“职业”，在笔者的引导下，他们才发现陶渊明隐居时处于无职业状态，才明白了在那个生产力低下的时代，隐居是很艰辛的，从而体会到陶渊明的高贵品质。

总之，“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”，让动态生成的课堂教学成为课堂上重要一环，从而给课堂教学“锦上添花”。　课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，任何一个生命个体都是值得关注和尊重的，泰戈尔说：“教育是向人传达生命的气息。”走进学生的内心世界，和他们一起成长，这是新课程赋予教师的责任。用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，着力建构和谐开放、动态生成的语文课堂。让课堂充满人文气息，使凝固的课堂场景变成一幅幅生动的画面，焕发出生命的活力。

（河南省焦作市新区阳庙中心校沈鹿宿学校）