浅谈初中古诗教学中的背景介绍法

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书百遍，其义自见”，这种自古而然的古诗教学法，至今依然是语文教师用得较多的一种方法。此外，常见的还有释义法、感悟法等。著名教育家叶圣陶说过，“教是为了不教”，因此，无论哪种方法，必须通过“授之以法”，交给学生一把“万能钥匙”，让学生“一里通百里用”。据此，我根据自己多年的教学实践，总结出一种“以背景打开思想内容”的古诗教学法。

首先，介绍写作的时代背景。

古诗，作为一种文学作品，同样是来源于生活，高于生活，它必然是时代的产物，即文学作品是某个时代生活的反映。假如我们能够了解某一首诗的时代背景，也就有可能了解这首诗的思想内涵了。同样，如果几首诗都作于同一时期，那么，这几首诗的内容也大概可以依此类推。例如，当学习到盛唐诗歌时，教师即可介绍该时期的背景：经济繁荣，国力强大，人们生活安定，文化也随之繁荣起来，尤其是诗歌得到前所未有的发展。由于生活安定，很多文人便可游历山水，表达政治抱负。因此，当时的诗人或者描绘山水情趣与田园风光，或者描写边塞军旅生活，希望建功立业，报效祖国。总之，盛唐诗歌主要贯穿了“山水田园”“边塞风光”等主题。当学习了山水田园诗人孟浩然的《过故人庄》之后，就可以拿他与同时期的王维比较，让学生领会两人均是山水田园诗的代表。这样，学生碰到王维的《山居秋暝》《使至塞上》《鸟鸣涧》等诗时，其中的主旨就会迎刃而解了。如果学习岑参的《白雪歌送武判官归京》，让学生领会到其主要内容是表现边塞风光与军旅生活的，并指出作者与高适都是当时著名的边塞诗人。经过如此点拨，学生对高适的《塞下曲》《燕歌行》等诗所表现的主题就可以领略一二了。

而到了中唐时期，社会已经逐步走向衰落，加上八年的“安史之乱”，使得阶级矛盾激化，社会混乱，民不聊生。该时期的诗风及其内容和盛唐时期完全不同了，主要出现了现实主义流派，诗歌内容转向描写乱世百态、人民疾苦。先后出现了杜甫、白居易两位伟大的现实主义诗人。他们或者忧国忧民，或者反映民生疾苦，杜甫留下了《春望》《闻官军收河南河北》“三吏”“三别”等现实主义名篇。其中的名句“朱门酒肉臭，路有冻死骨”“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，便是他作为一位忧国忧民诗人的真实写照。而后的接班人白居易，提倡“歌诗合为事而作”，名作《长恨歌》《琵琶行》《卖炭翁》等均以反映民生、关注社会为题材。

通过时代背景的透视，可以让学生了解唐代诗歌的内容风格。此外，充满战乱的南宋也是一个典型的时期。当时，金兵入侵，国家战乱，人民痛苦。于是出现了反对民族压迫、要求统一祖国的诗歌，爱国诗人陆游、辛弃疾便是其中的代表。无论是陆游的“早岁那知世事艰，中原北望气如山”（《书愤》）“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”（《十一月四日风雨大作》），还是辛弃疾的“醉里挑灯看剑，梦里吹角连营”（《破阵子》）“千古江山英雄无觅，孙仲谋处”（《永遇乐?京口北固亭怀古》），只要教师对当时的背景进行系统的点拨，对于其中的“统一、爱国”主题，学生不仅能很快领会，而且只要是同期的作品，学生亦可以由此触类旁通，举一反三了。

其次，介绍作者的个人背景。

“文如其人”，作品的思想内容往往是作者个人生活、经历的反映，如果作者的生活、经历发生变化，诗歌内容也大多随之而发生变化。因此，只要了解到作者的生活经历，很多诗歌的内容便可以得到展现了。例如，南唐词人李煜，从南唐主沦为囚徒后，词作内容也相应地由描绘宫廷生活转向对故国的思念。其中的“春花秋月何时了，往事知多少？”（《虞美人》）“无限江山，别时容易见时难”（《浪淘沙》）“剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头”（《相见欢》）等名句，便是他后期沦为囚徒后，留恋故国生活的写照。北宋著名诗人苏轼，以他的仕途经历可分为前期和后期。前期他仕途得意，大展才华，写出了“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”（《江城子?密州出猎》）这种充满英雄气概与爱国热情的名句。但是当他被贬官黄州后，表现的是逃避现实的思想与抒发怀才不遇的感慨。“明月几时有，把酒问青天”（《水调歌头》）“人生如梦，一樽还酹江月”（《念奴娇》）“谁道人生无再少？门前流水尚能西”（《浣溪沙》）等一系列流露个人苦闷的诗句，就是他后期的生活表现。再如南宋著名女词人李清照，根据她个人的经历，亦可把她的词作分为前后期。前期生活安定，主要描写她的闺中生活，表现的是对自然风光的留恋与欣赏。“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”（《如梦令》）“莫道不消魂，人比黄花瘦”（《醉花阴》）等表现的是她闺中情怀。而后期，由于国家沦落，中年丧偶，她过着长期的流亡生活，词作内容转为表现不满现实与对丈夫的怀念之情，词风变得感伤、消沉。其中《菩萨蛮》《念奴娇》《声声慢》等均是后期的代表作。

在了解背景的基础上，作者的写作意图也就明了了。

“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，孟浩然的《临洞庭湖赠张丞相》，无论写洞庭湖景，写欲渡无舟楫相助的苦恼，还是写对垂钓者的仰慕，这一切又与张丞相何干？略知题材知识我们不难看出：这是一首干谒诗。诗前半部分泛写洞庭波澜壮阔，景色宏大，象征开元的清明政治。后半部分即景生情，抒发个人进身无路，闲居无聊的苦衷，表达了急于用世的决心。虽然目的是要得到张九龄的赏识与录用，但全诗颂对方，而不过分；乞录用，而不自贬，不亢不卑，委婉含蓄，保持了自己的身份。诗歌鉴赏中经常说到知人论世，这里至少包含三方面的内容：一是作品的时代背景；二是作者特定的境遇和心态；三是作者创作时的用意。

最后，通过以上背景的介绍与点拨之后，还须设计一些同类的课外诗篇，让学生进行对比阅读，在阅读中利用背景这把钥匙自行打开诗歌内容。如学了王维、孟浩然的边塞诗后，可设计王昌龄的《从军行》《出塞》，王之涣的《凉州词》等；学了杜牧的写景抒情诗《泊秦淮》后，可设计他的《江南春》《山行》等进行对比阅读，让学生把知识迁移于课外。这样，教师授之以法，以点带面，而学生也能够学以致用，从而达到“不教”的最终目的。

我们学习古典诗歌，不仅是去感受优美、凝炼的语言，增加文化储备；更要通过诗歌走进诗人博大而细腻的情感世界，用美的诗情荡涤心胸，陶冶性灵，培养美的情感、锻造美的品格；继承发扬民族文化的优秀传统，传承优秀的民族精神。