浅谈如何做好高中英语写作教学

摘要：英语写作可以说是英语教学中的难点，它考察的不仅仅是学生对于词汇的掌握，还有学生对于语法知识的理解，以及不同的语境下不同的词汇运用，还有学生对于写作题目要求的理解程度等等，由于考察的范围较广，难度系数较大，导致学生在学习过程中感觉很难，也很大程度的影响了英语教学的正常进行。本文笔者就自身的教学经验出发，谈一下我对英语写作教学的一点心得体会。

关键词：高中 英语 习作 教学 体会 经验

一、加强对基础知识的巩固，提高学生的书面表达能力

“巧妇难为无米之炊”，在笔者看来，不断地扩大学生的词汇量， 同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础是做好英语写作的前提，只有学生心中有了素材，才能更好的进行写作。

除此之外，还要对不同的文体进行专题训练，培养学生对各种文体的语感。收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学 生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。及时对学生的作文进行纠正并参照范文对 其作文进行评价。最后选出最好的学生作品为范文，供学生们参考学习。通过对各种文体的 感知和简单的仿效，使学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。

另外还应该进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能力。在教学中围绕以下四个步骤进行写作的四个步骤训练：备写阶段，根据所提供的写作材料，手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有 关主题的信息，同时分析材料、审题，拟好写作提纲；起草作文，根据审题，确立写作文体，主体（使用的人称）和基本时态；根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句；拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。

在教学中要经常提醒学生必须注意的几点：过好审题关。审清题目要求，包括文体、题材；过好语法关。除了注意情节的完整性之外， 特别要注意句子的完整性，人称、时态 和语态等的一致性和行文的连贯性等；为了使文章连贯，要恰当地使用连接词；书写要细心、工整、避免涂改。

二、教学中开发学生非智力因素，激发学生写作兴趣

“兴趣是最好的老师”，让学生主动的进行写作远比逼着他们去写要好的多。在教学实践过程中，我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。学生喜欢听流行英文歌曲，我的英文写作就从听写英文歌词开始。例如学生喜欢听“Take Me To Your Heart”，我就让学生在课堂上多听，并迅速记下歌词，记得最快最好的前3名同学有奖。学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。接着对教材进行必要的重组。例如的剧本单元。学生写简单的短文都难，就别提写剧本了。为此，在具体教学中，我根据学生的认知规律和自己的教学思路进行任务重组，创造性地使用教材激活学生的思维。通过任务重组，使学生兴致勃勃地完成了这一单元的写作任务：本单元的第一个任务Warming up，要求学生讨论图片中的故事及情节发展，想象编故事，然后将所编的故事表演出来。学生大多对英语剧本非常陌生，这个任务对他们来说难度较大。根据学生的实际情况，我打破原有体系，进行任务重组。开始的任务是听故事(Listening)，让学生反复听一个三幕短剧，提醒学生注意故事的开始、发展，并注意故事悬念的设计(文中没有提供故事的结局)。通过完成听的任务，训练学生有效获取信息、处理信息并根据所掌握的信息，分析问题和处理问题的能力，也使学生对英语剧本有个初步的了解。为了让学生对英语剧本有进一步的了解，我跳过课文中Speaking的创作三个故事的任务，设定第二个任务为Reading，先学“Necklace”的剧本，和学生一起分析人物性格特点，讨论设计故事应有的结尾。通过阅读、讨论和表演，使学生全面地了解英语戏剧体裁。这两个任务的完成，激发了学生对英语剧本的写作和表演的兴趣。接着，我设计的第三个任务是“Writing”，让学生把Warming up和Speaking中给出的四个带有神秘、悬念的情景，自编成剧本并表演。学生以小组为单位任选一个题材，利用课余时间自编、自导、自演。在表演这个环节中，每个学生都有任务。他们集体创作，表演并选派同学作评委，和老师一起评出最佳男、女演员，最佳剧本及最佳合作小组等奖项。这样创造性的重组打破了照本宣科的单调性，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。使学生同时得到听、说、读、写的训练，充分调动了学生积极性，让学生充分享受参与和表演的乐趣及成就感，为课堂注入新鲜的活力，也对学生的自主学习英语产生了积极影响，学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。

三、加强小组合作学习，提高学生的写作兴趣

合作学习是新课改提出的一项新的教学理念，也是一种有效的教学策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。因此，在写作教学中，我经常让组员分工协作完成一项写作任务。例如，在前面提到的英语剧本写作时，我就要求每个小组成员至少写一句话，组员轮流执笔，完成任务后再小组讨论、修改，最后定稿、表演。学生的反复讨论、修改过程就是一个自我完善、提高写作能力的过程。在教学中，教师往往还会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的任务。例如，学完高一Unit8Sports，正好学校在开校运会，教师请同学办一份英语版校运会通讯，介绍校运会的盛况。对于同学们来说，单靠个人的努力是难以完成任务的。这时可以小组合作完成，小组中的成员分别担任“editor，designer，writer”等角色。各尽所能，共同努力，合作完成任务。这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务。通过口、笔头运用，实践所学的有关描述体育运动的语言，使学生从中体会到成功的乐趣。在合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动，其创造性思维也得以充分的展现。从老师让我写到我能自己写，学生英文写作的兴趣提高了。

参考文献:

[1]李芳 高中英语写作教学的三个阶段《河南教育：基教版》 2005 第3期

[2]王成风 如何优化高中英语写作课教学《安徽电子信息职业技术学院学报》 2006 第3期