小学英语词汇的活教与乐学

摘要：英语词汇是英语语言的三要素之一，也是小学阶段英语学习中的重要内容。本文分析了小学词汇教学的现状，探讨了小学英语词汇教学中英语词汇的呈现、教法及及时巩固三个教学环节。

关键词：词汇教学；多种教学方式；词汇巩固

词汇教学是小学英语课堂教学中的重要环节。如果词汇教学单调，乏味，那么学生的积极性就不会高，也就不会达到预期的教学效果。PEP小学英语课本中，词汇教学占单元教学内容的三分之一，而剩余的三分之二内容是对于词汇教学的练习及应用。如果词汇教学达不到目标，那么单元教学可以说是全盘皆输。因此，怎样进行有效的词汇教学，对于我们小学英语教师来说是个头疼的问题。

一、任务型教学下的常规课堂

1.词离句，孤立授词。有些教师课堂上直接孤立地呈现出几个要学的词汇，然后进行授词、讲解。一堆互不联系的词汇在这样的教学中更加显得没有生气，而且教师一遍又一遍的乏味讲解耗费了过多时间，学生读了大半节课，兴趣就在一遍又一遍的重复中减弱。因此，学生课后对于词汇的运用仍是半知不解，熟练运用到实际生活中也是纸上谈兵。

2.词汇量增加，词汇记忆困难。三年级的学生，对于学英语有着很大的兴趣。可是到了中高年级，词汇量逐渐增加，记忆难度当然也在增加，学生初学后能死记硬背，但因不常用很有可能渐渐地忘却。另外，为了巩固知识，家长配备了大量的练习给学生做，题海过程中，容易导致学生忽略内容的主次之分，重点掌握，非重点也掌握，这样既浪费了时间，又耗费了精力，再提起记忆单词，学生就很容易失去对英语学习的兴趣。

3.词汇教学缺少情境教学。学习语言要有一定的语言环境，有了相关的语言环境语言学习者就能很快掌握词汇的语境用法。然而，大多数课堂环境有局限性，一些教师只是独立教授单词，一些教师虽然使用了情境教学法，却没有从现实生活中去摄取适当的场景。结果是教师上课累，学生学得累，情景教学在英语课堂教学中的威力大减。

二、教学前的热身活动不可忽视

课前热身能使学生以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本课堂的学习中。建议教师在课前预备一些形式多样的热身活动。比如，PEP课本中每个单元都会有Let’ssing、Let’s do和Let’s chant，教师可以将这些歌曲与歌谣进行改编，或者学生根据教师提示自己编歌谣、歌曲。教师还可以准备一些涉及教学内容的小游戏，引出下文的自由谈话或者感官并用的TPR活动，为下一个教学环节制造出浓厚轻松的英语学习氛围。

三、教授过程要精彩，引生眼球

1.故事串联法。我们知道小学生对听故事有着很大的兴趣。教师可以把本课时中看似没有联系的单词串联成一个小故事，学生在听故事中学习词汇，既愉悦了心情，又学到了知识。我在教授PEP Book4 Unit4 B Let’s learn中的学习内容时，用小水滴从海中蒸发到天空经过云，雨，雪等过程后又回到妈妈怀抱的故事将sunny，cloudy、windy、rainy，snowy五个词汇连接起来教授，学生学得积极性很高，单词记得也快。

2.歌谣记忆法。儿歌节奏好，易上口。如果教师能在教学中根据教学内容、学生的水平以及学生的喜好等，选取或改编儿歌来帮助学生巩固所学的单词，学生就能很轻松地记住这些单词。例如教授PEP Book1 Unit2 Look at me关于身体部位单词时，我采用了歌谣：Eyes，eyes，看一看；Nose，nose，闻一闻；Hands，hands，摇一摇；Feet，feet，跺一跺；Tongue，tongue，舔一舔。每当学生唱着歌谣，做着动作时，个个都很卖力，课堂气氛非常好。

3.情境创造法。情境教学法是指在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识，从而达到教学目的的一种教学方法。如果教师能努力地创造有效的课堂情景，用创造情景法进行词汇教学，让学生在情境中学，情景中用，那么学生一定能很快掌握词汇的用法并且学会在实际生活中进行应用。例如PEP Book4 Unit5 How much is it？A Let’s learn，根据课本内容，我利用教室电脑背投向学生展示了一家衣服店，每件衣服都标上了价钱，我告诉学生：This is my clothes shop，and who want to buy my clothes.有学生来到我的店里，下面是我跟学生的对话：T：Can I help you？S1：I like this dress. Can I try it on？T：Sure.What size？S1：Size M.T：OK.Here you are.S1：Thank you.How much is it？T：It’s 200 yuan.S1：It’s too expensive.Can be cheaper？ T：150 yuan. S1：I’ll take it.T：Thank you. Bye. S1：Goodbye.对话做完之后，我将学生分为六组，学生拿出他们提前准备好的衣服（卡纸做的）并标上价钱，小组学生根据上述对话以顾客和卖家的身份进行对话练习，整个课堂气氛很是活跃，学生都争着买卖衣服。

4.多种形式读词汇法。传统教学过程中，大多数都是学生跟着教师读然后跟录音反复读，这种读法让学生很快觉得没趣。在课堂上，我常会使用不同的形式教学生读音，如大小声（学生根据教师手势，决定读音大小），看口型学生发音（教师不发声读单词，学生猜单词），hide and find（根据同学发音大小找词卡）等。运用不同形式读词汇，学生不会觉得枯燥，一节课上完，我的学生都会觉得意犹未尽。

四、及时巩固练习

现在的学生大多是瞬间记忆，“学得快，忘得快”。因此，课堂上教师可以根据教学时间来安排10分钟左右来复习英语词汇，帮助学生学会运用新学内容。我常会在教授完词汇后找一些歌谣，顺口溜，游戏，歌曲，简单对话，谜语，听力或笔试小测验等帮助学生巩固词汇。例如在教授PEP Book4 Unit6 At the farm A Let’s learn时，教授完单词后，我设置了个小游戏“狼来了”。把教室作为农场，找两位学生扮演狼，女孩和男孩各3位扮演农场里的小动物。然后狼开始抓小动物，抓到的小动物用声音或是动作（如学鸭子叫：ga，ga，ga）来提示班里同学，其他同学猜她\他是什么动物，猜出来的动物就获救。游戏过程中，学生不仅复习巩固了单词，也激发了他们的表演欲，真是一举双得。

教学有法，但无定法。教师只要按照英语课程标准的要求，注意在课堂教学中采用多种形式进行词汇教学，就一定能提高学生单词的记忆效率，突破英语词汇教学的难关。