把合作学习贯穿于小学语文课堂教学中

小学语文课堂教学中的“合作学习”这一教学形式被广泛应用，但我们往往只注意到形式――让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质――通过合作学习提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。我认为，教师在组织学生进行课堂合作学习时应精心考虑以下几个问题：

一、教学中科学分组

合作学习小组一般以四人最为合适。人太少，或太多都不利于提高合作学习效率。其次，要让学习上属于不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于老师辅导。

二、合作学习要讲究时机

合作学习只是课堂教学中的一种方法，他不是教学方法的全部。教师要根据教学内容、要求，根据学生的学习状况，设置合作学习的环节。要考虑这个环节中要解决的问题，要达到的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节，千万不能流于形式。

三、教学任务，要求要明确

课堂教学时间有限，因此在设置的合作学习环节中，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务。例如我在《再见了，亲人》第一课时的教学中，当检查完学生生字的预习情况，让学生听完老师的示范朗读后，设置了这样一个合作学习的环节：下面请各小组自己学习本课生字，朗读课文，等会儿要请××、××等同学（即每小组平时朗读最差的同学）代表自己的小组参加课文的朗读比赛。任务、要求交代的十分明确：（1）学习本课生字。（2）朗读课文。（3）每组被指定的同学要代表本组参加朗读比赛。老师一布置完，各族都忙开了，有的小组采用在读句中学习生字的办法，有的小组采用先学生词，再读句的办法……但最终无一例外，大家都把“合作学习”的重点集中在要代表小组参加朗读比赛的同学身上。帮他正音，帮他处理朗诵中的语气，帮他纠正朗诵中的不良姿势，鼓励他要“争气”。整个合作学习过程仅十分钟，各个小组活而不乱，每个同学积极投入，都想帮自己的“代表”发挥最好水平。其实在“帮”的过程中，每个同学都在相互交流、相互学习、相互促进。

四、给学生“合作学习”留足时间

教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分讨论、探究的时间。在这一点上，我们应该要有强烈的“以学生为主”的意识，不要让合作学习匆匆而过。特别是当孩子围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己设计教学计划，中断学生的学习活动。要知道，没有足够的时间让学生思考、讨论，不仅会给学生留下遗憾，而且会浇灭孩子们创造行学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。

五、评价要突出“两个结合”

对合作学习进行科学的评价十分重要。如果说组织工作是合作学习的前提条件，那么科学评价可以称得上是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况；后者的评价更注重小组集体，因为合作讲究的是依靠学生之间的互学、互助、互补、互促达到提高学习的效率，所以要通过评价，促进小组成员之间的分工合作。

六、要培养良好的合作学习习惯

叶圣陶先生曾指出：“什么是教育？简单一句话，就是要培养良好的习惯。”合作学习既要发挥个人的作用，更要发挥集体的作用。要使这两个作用相辅相成，教师必须特别注意培养学生良好的合作学习习惯：第一、要培养学生积极参与的习惯。懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真参加小组的活动，能在强烈的集体荣誉感驱使下，为合作学习取得较好目标达成度努力。第二、要培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。第三、要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。第四、要培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习，自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。