从幸福课堂看美国高中主流理科教材《生物:生命的动力》的栏目设置

摘 要：通过“幸福课堂”的具体要求看美国高中主流理科教材《生物：生命的动力》的栏目设置，阐明其栏目设置的意义。

关键词：幸福课堂；生命的动力；栏目设置；学习

21世纪以来，中国社会已然进入了知识经济时代，社会的进步也同样带来了教育模式的改革。在重新定位了中学生物学课程的价值后，课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。教育的目的也从应试教育发展为素质教育，要求学生思想道德、文化科学、心理等方面全方位发展。为了跟上新时代的形势要求，“幸福课堂”顺势而生。那么如何开展幸福课堂呢？美国高中主流理科教材《生物：生命的动力》的栏目设置值得我们学习和借鉴。下面以第四章种群生态学为例，来简要评析这本教材的栏目设置。

一、明确目的，高效学习

做任何一件事情，具有明确的目的至关重要。幸福课堂要求教师认真分析学情，合理处理教材，精心设计学案，做到学习目标明确，学习重点突出。那么《生物：生命的动力》这本教科书中是如何编排的呢？

在每节课的最前面，都有三块内容：1.学习目标；2.知识回顾和关键术语；3.折叠式学习卡。

本节课的学习目标是对比与比较种群的指数增长和种群的线性增长；联系不同种群的繁殖方式与种群增长模型的关系；预测环境因素对种群增长的影响。明确学习目标后，学生就可以带着问题（比如什么是指数增长，它与线性增长有什么区别）去阅读，这样阅读，目的性强，效率高；同样，学生也可以根据学习目标进行复习，检测是否对所学的知识已有所掌握。

这节课的知识回顾是种群，并给出种群的概念，这样学生在学习这节课之前就把种群的概念重新回顾了一下。同样关键术语把本节最重要的一些术语列出来，这样学生可以先把一些比较熟悉的术语用自己的语言先理解，然后再对照书本找出这些术语的定义，然后找出与自己理解的异同点，这样可以加深对这个术语的理解和记忆。

每节内容的最前面都有一块折叠式学习卡的制作。这节课要求学生做影响种群的主要因素，并列出种群增长、环境容纳量、环境、其他生物这些关键词，并要求学生在对应的方框内填写这些因素对种群的影响。有了折叠学习卡，学生可以把阅读中的重要知识填在折叠卡中，学习好本章后可以补充学习卡中遗漏的或者不完整的知识。此外，这个学习卡还可以用于临考的复习。

二、重视实验，激发兴趣

在新课改的大环境中，幸福课堂要求我们以学生为中心，以学生的活动为中心，培养学生的探究能力。《生物：生命的动力》这本教材也非常重视学生的活动。它的实验主要有迷你实验和技能实验，迷你实验简单易操作，而技能实验则可以使学生掌握相应的实验技能。如这节课中迷你试验――果蝇种群增长的实验只需要一个广口瓶、一根香蕉和三只果蝇即可，而学生在这个实验中可以观察和记录到果蝇种群数量的变化，并可以绘出相应的曲线。有了相应的实验结果，学生就会去思考，为什么果蝇种群数量是这样增长的？如果改变实验条件又会如何？在学生不断的思考与实验过程中，使学生由表及里，由感性到理性，由具体到抽象，由理解到应用地掌握了相应的知识，这种自我生成的知识往往印象深刻，并且能够很灵活的应用；同时，实验也使学生了解了科学研究的基本过程―问题―假设―实验―结论。此外，实验还能激发学生的学习兴趣。兴趣是人获得知识的内部驱动力。实验具有真实、直观、形象、生动和易于激发学生的直接兴趣，更重要的是，学生在操作过程中通过动手动脑，获得实验成功，此时由学习成功的喜悦而产生兴趣和学习的愿望转化为一种热爱科学的素质和志向。

三、贴近生活，善于发现

幸福课堂要求我们贴近学生，贴近生活，贴近实际，而《生物：生命的动力》设置的栏目科学发现、插图思考、职业体验就很好地体现了知识与现实生活的联系。日常生活中有很多的生物知识，直观地感受这些现象，关注生活中的一些常见现象，思考一些现象出现的原因，则有利于学生更好地理解和掌握这些生物学知识。同样，科学探究的第一步就是要善于发现，因为发现是学习者主体意识和创新精神发生的土壤，很多重大生物科学理论也是建立在发现的基础上。如这节课的科学发现是为什么种群增长曲线总是在环境容纳量附近上下波动？当学生有这个发现提示后，他就会去思考，哪些因素限制了种群的数量，改变这些因素后种群数量又会如何改变，而后他又会思考怎么来验证自己的假设，如何进行实验。在一个小小的发现栏目中，把科学探究的一系列过程都融入了学生的想法中。通过发现学习，能够很好地激发学生强烈的探究意识。

此外，《生物：生命的动力》的一些章节中都有与这块内容相对应的相关职业，学生在学习中可以了解到这些职业的具体内容和要求，可以知道自己的兴趣所在，这对于学生在升入更高学府的时候选择什么样的合适自己的专业至关重要。

新时代新形势下的“幸福课堂”在如火如荼地进行着，它秉承着三大理念，第一是坚持“三贴近”，即坚持贴近学生、贴近生活和贴近实际；第二是“双主体”互动论，也就是注重学生与教师之间的互动性；第三是“新三心”，要坚持以学生为中心、以活动为中心、以体验为中心。而《生物：生命的动力》这本书的栏目安排就充分地体现了这三大理念，值得我们学习和借鉴。

参考文献：

[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]奥尔顿.比格斯.生物：生命的动力[M].杭州：浙江教育出版社，2008.

（作者单位 浙江省宁波市鄞州区同济中学）