VBSE在职业院校会计专业实践教学模式的实施

[摘要]本文着重分享了虚拟商业社会环境（VBSE）跨专业综合实训平台在职业院校会计专业实践教学模式中的实施过程。

[关键词]虚拟商业社会环境；会计专业实践教学；职业院校

[DOI]1013939/jcnkizgsc201519203

1VBSE的提出

随着市场竞争的日益激烈，企业招聘财务岗位时，几乎都希望有经验的人员来应聘，对会计人员的实践能力要求非常高。显然，传统的会计专业实践教学模式已跟不上现代化的步伐，实践教学方法亟待改进。传统的会计类专业的实训环节，学生在一两周的实训当中，只是单纯的完成几个账套的业务处理。基于此，“虚拟商业社会环境VBSE跨专业综合实训平台”应运而生。

“VBSE”虚拟商业社会环境财务综合实践教学应用平台是用友新道教育集团 2011年上市的一个新的财务会计仿真实训平台，该平台将根据学校实际情况，“把企业带进校园”，最大限度地为学生提供真实的实习环境，在环境建设及相关文化氛围等方面尽量与实际相一致，形成真实或仿真的实习环境，通过在基地的实习，学生能够亲身经历和了解现代企业生产组织管理的全过程，并能真正地感受企业的文化及氛围。

2开展VBSE课程的教学实施过程

VBSE跨专业综合实训的基本教学目标定位是培养高潜质、有全局观的实务型岗位人员。这个目标可以通过以下几个逐级递进的设计来实现。

（1）能够按照业务岗位要求填报和完整业务流程相关的单据、表格，熟悉岗位常用表单的作用及填制方法。

（2）理解岗位业务动作背后的处理逻辑及对其他业务可能造成的影响。

（3）结合实际业务理解业务流程和岗位的业务策略和管理理论。

（4）能够针对新的管理目标综合应用管理知识，提出对业务的优化建议。

根据为了有效地实现VBSE跨专业综合实训课程教学目标而进行的几个教学设计，笔者所在院校首先为会计专业学生开设该课程，其会计专业实践教学模式的实施过程主要分为以下六大模块进行。

21模块一：全面了解课程，做好各项课前准备工作

要想成功开设一门课程，首先要了解这门课程的性质，结构等框架性信息，在本模块中将课程中的典型场景和环节加以呈现，并着重使用图像和视频的方式进行表征，更利于学员们理解。

本模块还要探讨：课前准备工作包括哪些部分？为什么做这些准备工作？比如：备场地、备环境、备系统、备学生、备时间、备师资等。

22模块二：激发学生兴趣，引导学生组建成团队

兴趣是最好的老师，在VBSE实训课程中，团队和组织的建设在很大程度上影响该课程的实训效果。

本模块将会探讨：如何根据班级规模现场设置团队？如何安排CEO的竞选和招聘？如何激发学生的兴趣？如何引导学生组成团队？如何引导学生进行团队建设？如何进行公司文化建设？如何进行岗前培训？

尤其重要的一点是，在该模块阶段，应该注意发挥该课程的对抗性，告诉学生各团队彼此之间是相互竞争的关系，要让学生营造竞争氛围，激发各团队的“斗志”，发挥各团队的“潜能”，增加课程的实训效果。

23模块三：要求学生上岗，督促整理企业基本信息

该模块会让学生接手自己的公司，进入公司的岗位，完成角色和心理两个方面的转变。接手公司以后，要引导学生快速了解业务类型，形成对业务流程以及业务处理方式的认知。

本模块将探讨：如何快速让学生进入角色？如何帮助CEO组织各个组员并进行恰当的任务分工？如何核查学生工作的正确性？

在该模块实训的实施过程中，一定要注意让学生明白每个岗位都具有相应的责、权、利，一定给要相互配合，才能完成完整流程。每个学生一个阶段的体验完成后，可以进行角色互换，体验不同工作岗位的要求及工作职能。

24模块四：辅导各项工作，评估学生业务掌握情况

实训过程中，该模块实际上是学习的阶段。在VBSE实训课程中，固定数据阶段的经营既是学生掌握规则，熟悉业务流程的有效途径，也是为课程后面的自主经营奠定基础的必经阶段。

在本模块中将会探讨：固定数据阶段哪些知识和内容需要厘清？手工阶段，哪些知识和内容需要详细核查？哪些教学环节和活动安排是针对什么问题进行的？如何有针对性地根据学生的反映机动安排教学内容？

该模块的教学设计目的，是实训课程的一个教学年。所以，在该模块的实训过程实施中，一定要引导学生把经营规则、商业社会整个供应链的经营流程弄明白，以期学生彻底摆脱过去的填鸭式教学方式，顺利过渡到自主经营阶段。

25模块五：角色变为裁判，让学生进行决策和经营

教师永远代替不了学生成长，让学生自主地进行探讨、决策、经营、竞争、博弈，不仅可以在很大程度上激发学生的学习动机，而且对于培养学生主动学习、团队精神、沟通交流、抗挫折能力都极有裨益。在本模块中，将会详细探讨：什么情况和前提下可以进入自主经营？自主经营之前需要做好哪些准备工作？自主经营过程怎么引导学生做决策？怎么引导学生将决策进行落地。

该模块的实训实施过程中，必须要采用开放式教学方法，倡导自主式学习方法，教师和学生的角色必须调整。教师不再作为教学活动的主体，而是作为企业管理全景仿真实习内容的设计者和指导者。学生作为教学活动的主体，以任务为导向，学以致用，边“ 用” 边学，以“用” 促学，学“ 用” 结合。

26模块六：物化学习成果，评价学生表现升华课程

有意义的学习包括体验（E）、认知（A）、理论（T）三个层次的信息加工，在VBSE实训课程中，参与课程的会计专业的学生并不缺乏体验，但是如何把学生的学习体验上升到认知层面是授课教师面临的最大问题。

在本模块中将会详细探讨：如何把体验上升到理论层面？如何在学生平时学习的过程中加以监控和督导，如何在课程结束后进行点评、终结性评价？

该模式实质上就是VBSE实训课程的总结。实训过程接近尾声，受训的学生都非常珍惜这次实训的机会，为此付出了自己的心血，特别愿意分享自己内心的点点滴滴，分享实训过程中自己成长的心路历程。所以该模块的教学设计至关重要。

3结论

VBSE跨专业综合实训课程的教学活动不指向某个专业，而是关注行业、企业、岗位、任务的工作过程的训练。基于跨专业课程开设难度大的特点，很多院校VBSE都是开设在会计专业学生实训教学中，但这显然不符合职业院校建设VBSE跨专业综合实训平台，开设此课程的初衷。必须改变以往实践教学内容的孤立性和不系统性，围绕会计专业，多元化开展经管类多专业、同时间、多方式的校内综合实训教学，全方位提高学生的综合实践能力，实现不同专业背景的学生在走向工作岗位之前有一个全面接触现代企业核心业务、工作流程和方法的机会。

[基金项目]本文为2014年河南省职业教育教学改革研究项目（青年教师项目）《职业院校会计专业实践教学体系的构建及对策研究》（项目编号：ZJC14150）研究的阶段性成果。

[作者简介]吕永霞（1978―），女，河南漯河人，副教授，硕士研究生，会计师。研究方向：会计专业实践教学与研究。（上接P194）突出企业财务部门的地位与作用，还要给予会计监督人员一定权力，这样才能降低会计信息失真出现的概率。只有不断地完善《会计法》，保证会计人员认真履行职责与义务，才能实现企业会计的内部控制。

23《会计法》修订需要对“会计资料真实、完整”的含义作出必要的法律界定

会计法虽然在“总则”第一条中就将“保证会计资料真实、完整”作为立法宗旨加以规定，但是会计领域的实际情况却是：在我国，真实、完整的会计资料需要法律界定的现状，形成于计划经济体制下，当时会计人员管理体制陈旧，界定的会计人员身份具有几个特点：①代表国家反映经济活动的运作，监督经营者合理使用生产经营权；②代表经营者加强经济核算，维护法人的利益，监督员工爱护生产资料，节约物料消耗；③代表员工，保护员工合法利益，监督经营者按劳付酬，保证员工的福利待遇的落实。但是，随着市场经济的建立和完善，政企职责分开已经实施多年，可是既有的会计管理体制仍然被沿袭，我们会计人员在同一事务中仍然需要履行多种不同的职责，同时担任经济活动监督的主体和客体，这实际上是将会计人员置于左右为难的境地。一旦单位利益与国家利益发生矛盾时，从单位的局部利益及自身利益来看，就必然会有部分会计人员提供虚假的会计信息，会计资料的“真实”、“完整”也就无法保证。

3结论

《会计法》自实行以来，收到了良好的效果，其对会计工作人员有着约束的作用，而且对企业日常的经济行为也有着法律保障作用。随着市场经济体制的改革，现行《会计法》中出现了较多的漏洞，为了更好地顺应当前社会发展形势，必须对《会计法》中的相关条款进行修订与完善，针对经济活动比较频繁的企业，一定要加强经济管理。只有指定健全的法律体系，才能促进企业的健康发展，才能更好地为经济市场稳定发展作出贡献。本文对完善《会计法》的措施进行了探讨，希望对会计事业的发展提供一定帮助。

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