浅谈中职“计算机图像处理”课堂中的情境体验教学法

摘 要：Photoshop是目前市场上最流行的、使用范围最广泛的图像处理软件。它的用途非常广泛，无论是我们平时阅读的图书封面，还是大街上看到的招商海报，基本上都需要利用Photoshop软件对图像进行处理。正是因为其使用广，很多中职学校都把它作为一门基础学科学习。那么，如何激发学生在“计算机图像处理”课堂的学习兴趣及提高其动手操作的能力呢？情境体验教学法在这当中扮演有着不可缺少的角色，它很好地把学习课堂与“美”融合在一起，而且是一种丰富并发展了计算机图形图像处理课堂教学方法。

关键词：计算机图像处理；情境体验教学法；创设情境；学生主体

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）28-0194-02

计算机图像处理既是一门技术，更是一门艺术。它是一个表现美和创造美的工具，学生借助这一工具可以尽情地展示自己独特的审美追求，表达独特的审美个性，实现并体验独特的审美价值。但在传统应试教育的氛围影响下，学生只是被动地接受知识，缺乏对知识的真正理解，以至在图像处理课堂上完成的大部分作品都只能死板地“照葫芦画瓢”，缺乏自我创意。这与现代社会所提倡的知识创新、重视技能一点都不协调。因此，改变传统的应试模式，让学生真正地成为学习的主体，在“教学相长”中收获成功和体验幸福是现代教育所必需的。从我多年教授中职Photoshop课程的教学经验来看，我认为情境体验教学法在计算机图形图像课堂中扮演有着不可缺少的角色，它是一种丰富并发展了计算机图形图像处理课堂教学方法，把学习的课堂与“美”融合在一起，让课堂变得“美起来”。

一、情境体验教学法的内涵

情境体验教学法是指老师根据教学目标精心创设一定的情境，让学生在身临其境中提升解决问题的能力，学会从体验中认识世界、发展能力、形成良好的行为习惯，实现知识、情感、方法、能力等一体化，最终做到“知行合一”。它和以往的“情境教学法”又有所区别。“情境体验教学法”对情境的理解更为广泛，它更加强调学生的体验式学习活动，即更加关注学生感悟和审美的过程。

二、情境的创设

根据建构主义教育理论的要求，为学生创设学习新知识的学习情境，能激发学生的学习兴趣，同时很好地调动学生学习的积极性。在计算机图形图像处理教学中，我们可以利用图文并茂、声形合一的多媒体技术，为学生创设一个视觉、听觉、感觉等多方位的情境。但是，多媒体技术只是一个工具，它并不是“情境”的主导，我们老师应该在先进的技术支持下，利用生动活泼的教学语言、精妙的教学环节设计、饱满的热情来进行情境的创设。

“情境体验教学法”的教学模式可以设为以下几个环节：创设情境，激发兴趣——融入情境，体验情感——强化情境，反思提问——超越情境，提升知识。下面，我来详细述说每个细节的注意事项。

（一）“创设和融入情境”可以激发学生的创作欲

“创设和融入情境”可以通过小品的演绎、故事的讲述、流行的视频等多样化的形式来营造课堂需要的情境和氛围，激发学生的创作欲。例如：当今婚纱摄影、艺术摄影越来越受人们的青睐，很多学生都喜欢把自己的个性化照片上传到空间或博客。为此，在图像处理课堂教学的情境创设中，我们可以巧妙地把学生引入电脑艺术摄影的殿堂，让学生亲自感受、探寻其中的奥妙，激发他们求知欲。同时，还可以向他们展示以往学生的优秀成果，充分激发学生的学习兴趣。

但要注意，情境的创设不能照搬，还要考虑预设的情境是否适合三方面因素。

1.必须与教学内容紧密联系

在课堂教学组织过程中，教师可以根据教学内容的需要和教材安排的活动，自主设计一些生活话题，将学生融入到熟悉的情境中。但这些例子都必须要以教学内容为基础，因为一旦没有了教学内容做基础，再好的情境都只会成为无源之水、无本之树。

2.必须适应学生知识水平和心理特点

记得教材的实例中有一个“软盘”的绘制例子，尽管教材中例子步骤写得非常详细，但对于现在90后的城市孩子来说，软盘已经基本不再使用了。再创设这情境显得已经过时，也难以吸引学生足够的注意力。因此，我将教材中的情境进行了适当调整，同样以创建选区工具及填充工具的操作作为教学目的，只是把软盘的绘制改成了CD盒制作，并创设了一个爱国歌曲CD盒封面设计比赛的情境，一方面可以教授选区工具及填充工具的具体应用，另一方面还可以把课堂变成爱国歌曲传播的阵地，让学生在和谐的气氛中自由创作。

3.必须源于现实生活实际

正所谓“处处留心皆学问”，这是流传千古的名言。知识存在于生活，只是你有没有去发现它。在教学过程中，老师应该积极引导学生善于用自己的眼睛充分地发现自己身边的事物的特征。正如我在《制作动态图片》的教授中，就以学生经常使用的QQ表情来引入，让他们知道动态图片与他们很近。通过这一贴近生活的题材，将学生融入到生活情境之中，令其做到在生活中观察，在生活中学习，在生活中探究。

（二）“强化和超越情境”能够更好地实现教学目标

“强化和超越情境”要求教师必须借助情境去“设疑”，让学生去自主思考或者合作探究以获得一定的情感体验和一定的道理，继而进一提升认识，做到以知导行、以情促行，实现教学目标。所设疑问必须是一些与教学内容密切相关的问题，还要引导学生进行思考，激起学生的认识冲突，促使他们产生探究的愿望和热情。

如“火焰字”的制作一课上，我创设情境后，提出了一个问题“同学们，你们能不能用多种不同的方法来制作火焰字呢？”。我试着让学生通过合作探究，得到尽量多的方法，使其做到举一反三。通过这一方法，可以让学生利用不同的工具及操作步骤对同一个问题进行分析，从而得到一题多解。它不但能激发学生进一步去发现、去创造的强烈欲望，还加深了学生对所学知识的深刻理解，训练学生对工具及操作的娴熟运用，锻炼学生思维的广阔性和深刻性、灵活性和独创性，从而培养学生的思维品质，发展学生的创造性思维。

（三）反思提问，超越情境

每节课的最后，我都会与学生一起进行课堂总结及反思，务求通过对知识进行系统化的整理，使学生对本节课有更为升华的理解。在平时的教学过程中，我除了重视学生方法的应用外，还非常重视点评学生作品这一环节，因为这一环节对于学生水平的进一步提高也有着不可忽视的作用。以中职学生的技能水平来说，他们的作品中或多或少都存在效果不理想的问题，此时，我会从基本技巧、色彩搭配、构思等方面进行提问引导，让学生通过感悟、对比作品来得到进一步的提高，从而达到超越情境，提升知识的要求。

三、学生参与，达到体验的创建

课堂活动是教师和学生及教学情境相互作用的过程。主体参与指教学中，教师要重视学生的主体地位，教学的一切活动均要以学生的发展为出发点和归宿，学习活动以学生的全面参与及全身心的投入为原则。

新的课程改革承认并重视学生自主探究的价值，那么，课堂教学目标就应该针对学生，有一定的灵活性。在计算机图形图像处理教学中，教师要结合学生的专业、层次、情感、兴趣、特长等，激发学生的参与热情，精心设计操作项目，把学生引入操作实践活动中；学生则通过构思——联想——创意——实现的过程，完成作业或作品设计，在主体参与的过程中进一步融会知识、提升技能、培养创新能力。

特别是学习计算机的学生，他们首先需要有革新、大胆的想象，教师在指导学生的时候，不要怕学生不循规蹈矩，更不要硬性规定学生必须按照讲授的步骤去实践，应该鼓励学生创造性地去思考，打开想象力，去大胆创作，将Photoshop作为一个现实的工具，而不是单纯的学习这款软件。另外当学生从老师创设的情境进入到学习状态后，便开始了体验学习的过程。体验包括学习兴趣的提升、对问题的理解、知识与技巧的应用等。感悟是从大量的表象中通过亲身的理解与领会得出典型的过程，这一过程既含有理性归纳的过程，也含有情感升华的过程。在计算机图形图像处理的教学中，学生在通过完成操作项目的过程中，理解教师的期待、明确自己的责任、应用知识与技能，完成思维抽象，同时感受成功的幸福。

四、审美能力与知识的升华

计算机图像处理的课堂最终是为了让学生能对“美”进行理解，展示自己独特的审美追求，表达独特的审美个性，实现并体验独特的审美价值。因此，我经常鼓励学生利用电视、互联网等现代工具学习现在世界最先进的设计理念，观看世界顶尖的设计图像，并定期在学生间开展各种的作品交流活动；另外，我还要求学生平时多欣赏中外文学、音乐、影视、绘画等艺术作品，从而提高自己的艺术修养，这对创作也是非常有益的。在条件允许的情况下，我还带领学生走出教室，到校园的每个角落或者街道去寻找设计灵感和设计素材，进行自我创作。

学生在进行自主创作后，对“美”都有了一定的了解，此时，老师可以在此基础上对学生提高要求，也就是进行升华。它包括对认知的升华、对感悟的升华、对责任的升华。升华是教学向课外的延伸、向社会的延伸。计算机图形图像处理为学生提供了一个发现美、表现美、创造美的平台，学生可在此平台上获得美的体验和满足，从而丰富其内心世界，获得生命美的更深感悟。要让学生认识到：计算机图形图像处理为我们的生活带来了美，但任何的美都必须以社会道德和法律为基础，我们的任何行为都必须对社会负责，否则，它制造的将是丑恶。

中职课堂教学的根本目标不仅是向学生传授知识，更是对学生自身发展的关注。在整个教学过程中，教师不能剥夺掉学生自身学习、体验幸福的乐趣。“食贵自化，学贵自得”。教师始终是灯塔和路标，只起诱导的作用；学生始终是行路者和风景的欣赏者，是自己生命的主人。在计算机图像处理课堂中应用情境体验教学法，是学习的课堂与“美”的相互融合，目的是唤起学生生命个体对美的体验、感悟和升华。学生们通过上机，动手实践、用脑思考、用眼发现，用心创作，定能更深刻地钻研知识、理解知识和运用知识。教学研究是没有止境的，计算机图形图像处理的情境体验教学必定会在时代的引领下大步前进。

参考文献：

[1]泰山民族中学.“情境体验教学法”——让学生成为选修课堂上的“主角”[EB/OL].http：//www.tsmzzxc/show cmtent=

4335，[2011-08-21].

[2]李蔷.浅谈PHOTOSHOP课程的教学[J].华章，2011，（29）.

[3]李莉.浅谈高校“计算机图像处理”课堂中的情境体验教学法探索[J].计算机时代，2011，（8）.