充分利用教师话语上好中职英语听说课

英语教师话语（teacher talk ）是英语教师传授知识、组织课堂教学活动所使用的语言。对于中国学生，尤其是中职学生，英语学习的语言环境十分有限，而听说课堂就是他们提高英语听说能力的主要场所，因而听说课堂中教师的话语就成了学生获得语言输入的重要途径。因此，教师话语的数量和质量往往直接影响与决定教学效果的好坏。

然而，中职英语教师普遍还是采用传统的语言教学方法，教师在利用教师话语时存在诸多问题。主要是： 1．教师话语多，学生话语少，师生缺乏互动。原因之一是，受可理解输入假设的影响，有的教师认为可理解输入越多，越有利于语言的习得；原因之二是，大部分中职学生基础较差，听不懂也不会说，从而自信心不足，产生抵制心理。老师无法调动其积极性，听完听力材料后就索性替学生说答案，口语也包办。长此下去，恶性循环，学生说得越少，老师说得越多。

2．教师话语结构呆板、僵化、不实用，学生难以理解。不过，这一问题也在所难免，因为大多数英语教师都没有以英语为母语的国家生活经历，他们自身就是英语学习者，因此并不能彻底了解英语国家的文化和历史，许多人也缺少和以英语为母语的人交流，口语化语言不强。大部分教师仍主要通过书本，磁带中的标准化英语来教授学生。

3．教师话语重复使用，缺乏创新。比如课堂问候语和结束语毫无新意。究其原因是传统课堂的某些用语在人们心目中根深蒂固。再者，许多教师没有意识到这一细节问题。 天天想着惊天动地的教学创新，殊不知“创新”其实也可以从问候语开始。

4．教师话语直来直去，听起来不自然。 这与传统意义上中国教师的权威形象和书本的权威有关系。在中国，自古以来教师就是学术的权威者。“传道，授业，解惑者”的教师长期存在话语霸权，加之学生的练习和作业都有固定的答案，在学生回答不出问题时教师往往会立刻公布答案，学生犯错误时教师也急于纠错。

鉴于中职英语课堂中教师话语的现状与种种问题，如何充分利用教师话语上好中职英语听说课就显得尤为重要。Nunan(1991) 指出，在外语和第二语言习得过程中 , 教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都很关键，这不仅因为教学内容要通过完美的教师话语才能得到有效传播和达到理想的教学效果，还因为教师语言本身起着对目的语使用的示范作用，是学生语言输入的一个重要途径。所以，笔者认为教师话语应遵循以下几个原则：

一、教师话语宜少不宜多 。中职学生更需要大量的听说练习，而不是老师的单方面传授。因此，教师要尽可能地让学生多说，自己少说，但都要有度，要使教师课堂话语与学生的参与达到一个合理的平衡。这里指的“度”并无一个标准，需要教师针对不同层次的学生和班级，在教学实践中总结把握。

二、教师话语宜简不宜繁。 教师结构复杂的长难句住住令中职学生无所适从，常对某句未听懂的教师话语耿耿于怀，甚至卡壳，无心再听下去。从而直接影响了语言信息的输入，语言学习受阻。其实我们在看英文电影时也能发现，他们的英语对话常常随意、简洁、通俗、易懂，听起来亲切，不呆板。因此，教师话语并不是越复杂越好，应简洁实用，这也有助于培养学生在听力、口语学习中用英语进行思维。

三、教师话语宜多样而不宜单一。准传统教学课堂中，许多英语教师一上讲台就说：“ Good morning, class. ”学生感到枯燥无味，课堂死气沉沉，学生注意力分散，从而影响了教学效果。我们不妨改变一下，如：“Hi, boys and girls”,“Today, are you ok?”“Summer is coming, do you like it?”“I wonder who is the best today?”等等。这样师生双方都有新鲜感，可以增进互动。因此，教师话语并不是一成不变的，可以多样化。

四、教师话语宜委婉而不宜刻薄。语言是一门艺术，不同的说话语气产生的效果就截然不同。鉴于中职生英语听说基础差，自信心缺乏，正处于成长中的心理敏感期，自尊心较强，害羞爱面子等情况，我们教师更要注意话语的轻重，尽量使用温和，婉转的话语。在纠错时，可以试着用虚拟语气：“If you paid attention to the tone, you would do it better…”或以提建议的方式说出：“You’d better…”，“You should…”，用这种说话方式，学生更容易接受，师生关系也更加和谐。其实，和蔼可亲的话语产生的效果肯定要比严厉、刻薄的话语要好很多。

总之，教师话语既是教师的基本教学素养的体现，也是评判一个教师优劣的标准之一。教师要重视对话语的研究，把握话语的数量和质量，促进学生直接的语言输入，鼓励并引导学生积极参与到课堂活动中，为学生语言输出创造更有利的环境，从而达到教学相长的目的。(作者单位：江西省赣州市卫生学校)