鼓励――语文教学中的情感呼唤

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进学生学习，请你无论如何不要让这种内在力量消失，缺少这种力量，教育中任何巧妙措施都是无济于事的。”他表明了鼓励对于孩子树立信心和健康成长的重要性。

鼓励就是为学生提供实现自我价值的机会，让他们在课堂教学的过程中得到老师和同学的赏识、认可。所以，一位教师善于鼓励，就意味着他赢得了教育上的主动权。可见，我们教师应不失时机地、实事求是地对学生进行鼓励，让教育效果达到事半功倍的效果。那么，怎么做才是恰到好处地运用了鼓励的心理暗示呢？又如何运用鼓励的教学技巧呢？

首先，表扬要符合学生的心理平衡。

人们常说：心性修炼可以维护心理平衡。被人赏识是一种幸福。由于青少年好表现，他们更喜欢别人的夸奖，更在乎老师的鼓励。心理学告诉我们对于儿童成功的肯定，是刺激他们大脑形成兴奋中心的催化剂，是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。那么如何在课堂教学时实施鼓励教学呢？

一、 在学生的作文或作文教学中运用情感的纽带

笔者所在学校是城镇学校，大部分学生都是留守儿童。学生在第一单元学完后写了一篇作文，《这就是我》，在笔者班上有一个男学生，在这篇作文中，写到了自己性格内向，但做事精细，一丝不苟而速度较慢，有经常晚交、迟交作业的现象，也写到自己第一次月考失利的痛苦心理，字里行间充满着焦急的心绪。后来在作文批语中笔者留下这样一段话：你是一棵默默无闻的小草，有着草儿般顽强的意志，拥有坚韧不拔的决心，你只要坚持下去，老师相信你定会一鸣惊人的。果然不出所料，该生在以后的语文课堂中积极思考，增添了几分自信心，并且在期中考试中取得了优异的成绩。事实告诉我：教师的情感鼓励和引导是学生进入课堂的金钥匙，师生以情激情，产生了情感的共鸣。

二、 在平时课堂上多运用鼓励言语

在平时课堂上，老师一个激励的眼神，一个信任的微笑，一回肯定的颔首，一句鼓励的话语，都会给学生心理产生莫大的鼓舞。让他们喜欢老师，从而喜欢语文，热爱语文。

在讲解《陈太丘与友期》这篇短文时，同学们积极性较高，尤其是在导入课文前，叫学生讲述“自古英雄出少年”的故事时，甲答：“司马光砸缸救友。”师评：“你真聪明。”乙答：“曹冲称象。”师评“记忆力真棒”。丙答：“孔融让梨。”师评“你真厉害”。此时，班上举手的同学络绎不绝，积极开动脑筋，激发了他们的兴趣，也促进他们拓宽渠道去阅读课外书籍。这些理解、肯定、赞美和鼓励，如一束温煦着的阳光，照耀着孩子的心灵。现代教育心理学称之为“皮克马利翁效应”，也就是说，老师预言某些学生将出现特殊的好行为时，这些学生便将展露出老师所预言的才华。

三、 在语文朝读中多使用鼓励的教学手段

初中学生追求新奇心理特别严重。因此，在语文教学中，教师的教学方式应该多变，让他们有点新鲜感。如“朝读”这一环节，学生们每天早上按照教师布置的内容完成任务，有时，他们也会有疲倦感，那么此时教师应该鼓励学生自觉自主地参与到学习探究上来，可采用多种方式，个别朗读：你的声音真甜美、柔和，读得文章有意境，像播音员般好听。齐读：同学们声音真洪亮，感情很充沛。对抗读：突出竞争性，让同学们争先恐后，你争我抢来读。老师领读：突出示范性。听配乐朗读等。让学生深刻体味朗读在语文教学中的作用，围绕语文教学，鼓励方法的运用，让学生感到你是可敬之人，可言之人，可倾诉之人！使课堂空间无限丰富多彩，师生关系更加密切，从而引导学生热爱母语，喜欢上语文。从此，他们也就愿放声朗读，积极大胆地读出自己的心声。

其次，鼓励手段运用中应注意精神鼓励与物质奖励相结合。在鼓励过程中，精神鼓励可以在某种程度上满足受教育者精神生活的需要，也能起到调动积极性，增强主动性的作用。倘若在精神鼓励的同时，加之以适当的物质奖励，就能使鼓励发挥事半功倍的效果。如平时积极发言，畅所欲言，发言有见地的学生奖给他们心爱的贴画；作业按时按质完成，态度端正，准确率高的学生奖励作业本；平时考试进步较大，考试成绩优异的学生奖励课外书籍等。学生们面对这些物质“诱惑”时，都会努力拼搏，尽力去争取，超常发挥自己的潜能。由此可见，这些措施都会给我们的教学过程带来一些帮助。

教学实践告诉我们：恰当地实施鼓励评价教学，是激励学生的一种行之有效的方法。当老师遵循学生的心理发展规律去鼓励他们时，能为学生提供一个展示自我的活动舞台，是调动学生学习积极性的有效途径，教师的鼓励及时真挚，会在学生心中种下自信的种子，会给他们无声的祝福，学生的潜力、创造性就能得到充分的体现和展示。(作者单位：江西省吉安市吉州区长塘中学)