善于创设情境,激发学习动机

《物理课程标准》明确指出：“物理教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发，创设生动有趣的情境――让学生在生动具体的情境中学习物理。”在课堂教学中，教师要通过创设宽松和谐、兴趣盎然的学习情境，让学生积极主动参与教学活动，激发学生持久的学习动机，以求得教与学和谐共振的最佳效果。

一、问题情境

创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。对于问题情境中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发探究。俗话说:“发明千千万万，起点在一问。”发现问题往往比解决问题更重要。比如，在教学“气体压强与流速的关系”时，可先提问学生：有哪些同学乘坐过飞机旅行请举手？大家想不想探究飞机为什么能在空中飞行呢？教师再通过课本实验硬币“跳高”比赛来创设问题情境：是什么力使得硬币向上“跳”起来了？这时学生在情境之中产生了各种疑问和猜想,并展开热烈讨论。接着，教师引导、诱发学生提出下面一些问题：硬币向上“飞”的过程中，只有空气与它接触，是否跟气体压强有关？由于吹气，上面空气的流速大，压强是不是与流速有关系？是不是由于上面空气的流速大，压强变得比下面小了，于是下面的空气把硬币托起来了？这样把学生引入情境之中，提出问题，由学生猜想、推理、分析、判断的方法，使得学生能很快进入积极思维的状态，既能激发学生的学习动机，又能把学生从被动的地位中解放出来，使学生在形成新的认知结构的过程中更为主动、活泼。

二、动态情景

灵活多样的教学方法，形象直观的教具，巧妙地运用活动投影等，都能激发学生的好奇心，唤起学习兴趣，主动参与教学活动。根据学生的好奇心理，在教学时可通过创设动态情景，变静为动，集中学生的注意力，从而变难懂为易懂。例如，教学“运动与静止的相对性”内容时，教师让两个学生上来讲台表演：一静一动，同步同向走路、相对而行等情境表演，接着再运用多媒体所具有的声、光、色、形的特点，创设动态情景,抓住“参照物不同”这个关键,加深学生对“静止”和“运动”等关键词的分析和领会，使学生在观察不同动态情境的过程中准确理解内容的结构特点和分析方法。

三、活动情景

物理知识教学置入游戏活动情境中，能让学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。例如在教学“生活中的透镜”的一课中，为了加深对凸透镜成像的理解，我设计了一个照相的游戏：屏幕上有一个大头贴，请利用老师提供的照相机在不同位置给大头贴拍照，看谁拍得好，并介绍自己的拍照经验，各学习小组派一位代表参加活动。由于老师提供的照相机中有学生没有见过的老式照相机，各小组成员马上进行了热列的讨论，有经验的学生也抓住了向别人表现的机会，我马上被学生的聪明和浓厚的氛围所感动。有不少学生在介绍自己的心得时把物距、像距及像的大小变化描述得很具体、透切，还拓展到了投影仪、放大镜等应用上，所有学生都听得津津有味，超出了我预期的效果。结果是在本节内容小测中出乎意料的优秀率非常高。通过创设活动情境，思想在这里交流，经验在这里丰富，思维在这儿拓展。

四、成功情境

素质教育所提倡的愉快教育的核心精神是学生在参与教学活动中，体验成功的喜悦。如教学“光的传播”时，教师提问:“什么时候会出现日食现象?你知道为什么会出现这种现象?”学生利用地理课学过知识和刚学到的知识来回答:“当月球运行到地球和太阳中间成一直线时就形成日食，它是光的直线传播产生的。”教师立即说:“同学们真棒，回答得真好，你们自己表扬自己。”学生很高兴地自我鼓掌一次。这甜滋的情感体验必将增强学生学习的自信心和自豪感，驱使他们向第二次的成功迈去，促进学习过程的良性循环。列宁说过:“一个人的理想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。”因而在课堂教学中，教师要多创设成功情境，让学生在民主、和谐、愉悦的课堂气氛中参与学习过程。