促进学生主动发展“五部曲”

摘要：基础教育课程改革倡导以人为本。学生进行的学习活动应当是一个富有情趣的、积极探索和进取的过程。数学教学应着眼于培养学生一定的主观能动性，摸索完善一系列有效的教学方法，从而促进学生德育、智育方面的发展，促进学生数学能力的持续提升，为学生的发展夯实基础。

关键词：学生主动发展；自主创新；学习方式；解决问题；学习能力

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0281-02

《数学课程标准》一再阐明：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”按照《数学课程标准》的基本理念，以下结合课堂教学实践，谈谈促进学生主动发展的几点体会。

一、培养自主意识――促进学生主动发展的前提基础

现代建构主义对学习有自己的认知，认为学生学习就是一个主动建构知识的过程。而教学实践证明，小学生的学习带有很大的盲从性、依赖性，学习主体意识差，年级越低表现得越突出。在课堂讲授中，教师要让学生意识到自己是学习的主人，在情感上有比较深刻的情感生命体验。

例如“认识钟表”教学片段：联系生活，合理安排自己的作息时间：说出你每天的作息时间。

起床 上学 午饭 放学回家 晚饭 睡觉

由于每个学生的生活习性、具体情况不同，必须根据自身情况量身定制，充分感觉自己是学习的主人，会运用所学知识解决问题，懂得应该珍惜时间、合理安排时间。

又如“年月日”的教学：从不同年份的年历表找出每个月的天数是不是固定的天数？有什么规律可循？年月日还包含有什么奥妙？学生认真观察、互相讨论、找出规律。

在教学中，教师对学生必须有足够的尊重，学生处于主体地位，在数学学习的体验中解疑释惑，通过自己的方法找到解决问题的有效方法。这样方式的教学可以有效培养学生的自主意识，激发增强学生的求知欲，为学生的恒定发展奠定良好的基础。

二、改善学习方式――促进学生主动发展的主要措施

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，数学教学要改变传统、单一、被动的学习方式，提倡实践操作、自主探索、合作交流、合理猜测、生活实践等多样化的学习方式，鼓励学生大胆猜测、质疑问难，放手让学生尝试、探索，发现知识规律，解决问题，有助于学生体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。

例如“分类”教学片段：

1.老师为每个小组准备了一个装有若干不同颜色、大小的三角形、圆形、正方形的信封。

2.师：“你能把信封里这些图形进行分类吗？各小组先商量怎样分，然后动手合作进行分类。”

3.各小组上台展示并汇报分类的结果。师：“哪组的同学上台给大家介绍一下自己的分法呢？”生上台汇报，师板书。

4.师小结，生评价。师：“刚才同学们可以按照图形的大小、形状、颜色来进行分类，现在你们都来当小裁判，说说哪组表现得最好？”

5.运用“按照不同的标准分类”的知识，回到家帮爸爸、妈妈整理一下冰箱或者衣柜。

在上面精心设计的教学片段中，让学生通过围绕提供的素材，观察比较、合作交流，再加上亲力亲为积极思考，从中发现并验证规律，同时精神状态一直保持良好势头。教师鼓励学生自主探索、合作交流、相互评价，真正体现了学生是学习活动中的观察者、实践者、探索者，而教师只是数学学习的组织者、引导者、合作者。通过改变惯有的学习方式和模式，更通过师生换位，为学生坚持学习的韧性更强烈也更持久。

三、鼓励自主创新――促进学生主动发展的根本保证

高效的课堂教学是培养学生创新意识和实践能力的主渠道，学生创新意识的强弱，体现了他们主动发展的不同水平。在自主探究式的课堂中，学生往往有着自己更独特的见解和认识，一些问题答案过于程式化或者僵化，所以屡屡遭到学生质疑。在高效课堂的讲授中，要提供更多的提问机会，给到不同的同学，让他们有空间去表达自己独有的认识，对于与“标准化答案”不同的想法不可轻易的全盘否定，需要用耐心去引导、呵护，让学生改变视角，利用所学更好的去解决新问题，以期更好地培养学生的创新意识，提高学生的创新能力和水平。

例如：有一张长方形纸，剪去一个角，还剩下几个角？这是一道开放性的题目，学生有不同的剪法，可以出现不同的答案。又如：138人参观博物馆，大客车限坐40人，面包车限坐10人，可以怎样派车？学生可以设计多种不同的派车方案。

学生通过自主探索，发挥了学生在思维过程中的主动性、独立性和创造性，掌握了多种解题方法，既培养了学生的创新意识，又促进了学生的主动发展。

四、重视联系实际――促进学生主动发展的有效途径

21世纪的公民面临更多的机遇与挑战，他们需要从大量纷繁复杂的信息中做出选择与判断。因此，从学生的现实生活入手，可以拓宽学生发展的空间，使学生在学习数学知识技能的同时，培养收集与处理信息的能力，增强教学的应用意识，提高自身修养。《数学课程标准》指出：“教师应该懂得利用学生现有的生活经验，引导学生把所学的数学知识融会贯通到现实中去，深刻体会数学在现实生活中应有的应用价值，间接培养学生熟练应用数学的意识以及综合解决问题的能力。所以在数学教学中，要重视数学知识与生活实际的紧密联系。

例如：教学“克、千克的认识”时，布置在课前到超市去调查商品包装上的说明，并通过掂一掂、比一比、问一问，体验了解重量的有关知识。学生从包装上知道kg、g分别表示千克和克，1千克就是1000克，也就是2斤等。提出为什么有毛重、净重之分？30±0.5克是什么意识？为什么要这样注明？等等。这样联系实际教学，使数学教学内容变得更加博大、丰富、生动，学生学到更为丰富的知识，同时也体验到生活中处处有数学，培养了学生收集处理信息的能力和、获取知识的能力与学会交流协作的能力。

数学知识在实际生活中的重要性毋庸置疑，而如何让学生感受到知识的重要性，认识到知识的价值所在，以及在运用的过程中，把所学掌握得更熟练、更透彻，是每位数学教师应当扛起的责任。

让知识在头脑中成活，使学生的认知结构从猜测、模仿到灵活运用知识，培养学生运用知识的能力，使学生的实践能力得到培养和提高，促使学生向社会实用型人才发展。

例如：教学“利息”后，我给同学们布置了以下作业：（1）怎样做自己的会计，到银行去了解利率，然后把积攒的钱一点点存起来，好好想一下如何存最划算？用分析的方式汇报给同学。（2）做家庭小助手，学着帮妈妈理财，计算一下妈妈存的钱利息是多少？到期光利息就有多少钱？怎样存钱最经济。这时，学生普遍表现的兴致盎然。学生通过积极地调查、分析、计算、反复比较后，去银行存钱。通过这个卓有成效的活动，学生加深了利率、利息的理解，观察能力、比较能力以及逻辑推理能力、语言表达能力等都得到了一定程度的提高。同时，学生对不乱花钱也有了更深刻的认识，懂得了珍惜家长劳动的成果，从而实现了教学的目标。

五、注重评价体验――促进学生主动发展的最佳动力

《数学课程标准》指出：教师“对数学学习的评价不但要看重结果，更要关注过程；要关注学生目前数学学习的能力水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，从而帮助学生认清自我，建立起一定的自信心。”评价体验的目的：旨在增强学生发展的动力，提高主动发展的能力。因此，在课堂教学中，教师要抓住时机：对学生在学习过程中表现出来的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行高度评价，使学生得到心理上的自我认可与价值感，体验到成功带来的喜悦，从而在一定程度上达到强化学习的目的。

例如“圆的面积”的教学后，教师可以抓住学生在学习过程中体现出来的自主性、独创性进行激励评价，一句“同学们真会动脑筋，能运用所学的知识解决新问题，方法比课本上还多，学到了课本上没有讲到的知识。”这样做不仅使学生在动脑思考后有更丰盛的情感体验，以及运用所学知识解决问题的乐趣和成就感，而且使全校学生体验到自主学习的重要性，为全体学生的主动发展提供了强大动力。又如学生掌握推导公式、定律之后，可以引导学生反思是怎样得出规律的。生：“认真观察、比较，自己动脑思考，小组讨论交流，不懂的请教老师、同学。”然后教师给予评价：“同学们运用了观察比较、讨论交流、质疑问难等方法，自己发现了规律，真能干。希望大家今后能经常使用这些方法。”这样，注重对学生的学习活动过程进行评价，提炼了学生探索知识、解决问题的方法，使学生对这些方法有所感悟，以便自觉运用这些方法探究新知识、解决新问题，有效地提高了学生主动发展的能力。

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