浅谈高中语文课堂有效性提高的策略

普通高中《语文课程标准》在教学“实施建议”中明确提出：语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。在贯彻和落实高中语文新课程标准教学实践中，我认为：广大教师要针对高中语文课程的特点实施教学，从提高课堂教学效率入手，提升语文课堂内涵，实现教学相长。

现在的中学生生活在一个信息大爆炸的时代，他们头脑灵活、思想敏锐、兴趣广泛、具有强烈的参与意识，对问题总喜欢刨根问底，他们并不满足于“是什么”，而是深究“为什么”，因而高中语文课教学需要巧妙“布惑”，设置重重障碍，以此激发学生的学习兴趣，使其产生强烈的思考欲望。这就必然要求教师把过去沿用了几十年的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法彻底废除。作为新时代的教师，我们应当必须明确自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分调动学生的主体能动性，逐步提高他们分析问题，解决问题的能力。

创设情境就是一种能使课堂“活”起来的好方法。

首先，教师应在课堂教学中针对当下学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，比如引入与课文相关的小故事，或借助录音、录像、ppt等手段创设各种情境，抓住学生的眼球，让他们把心投入课堂，增强课堂效果。教师在课堂上还应针对不同的重难点，设置与之相应的不同难度的问题，使不同层次的学生都可以从中得到成功的喜悦，从而引起他们对语文学科的浓厚兴趣，对学好语文充满信心。在文本的具体研习方面，教师应在引导学生理清文路、捕捉要点、理解文意的基础上，有目的地设置疑问，创设情境，鼓励学生进行阐发、评价和质疑，使课堂教学成为一个双向交流的过程，让学生在课堂教学里充分“动”起来。

其次，教师还可以在课堂上开展研究性学习，给予学生充分的学习自由。让学生根据自己的兴趣、学习的需求选择相关的小问题进行研究探讨，同时给予学生足够的课堂空间。在我看来，语文学习是需要在讨论中得到深化，但高中教学任务的繁重、时间的紧迫，加之学生对自主探讨模式的陌生，往往使讨论热闹的开展却又草草收场。在这一过程中，能力较弱的学生可能根本就还没进入状态，而能力强的学生相互之间的讨论也不深刻充分，可能只是在表面打转。这样对学生真正的能力培养、自我发展几乎没有任何效果。因此，教师必须设置高质量的问题，给予学生充足的思考与讨论时间，并且采用生生合作，小组合作，教师点拨等形式，“授之以渔”，让学生有充足的时间互相聆听，互相探讨得到最终结论，并对讨论的过程做好记录，这样才能起到“事半功倍”的效果。

最后，教师要明确：兴趣是最好的老师，激发学生兴趣是语文教育的一个重要目标。语文的学习不同于数学题只能有一个答案，文学作品的主题具有多样性，正如我们常说的“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，教师可以让学生根据自己的兴趣去选择欣赏的角度，引导学生创造、表现的欲望，让学生真正进入到作品中，把自己的情感与作者的情感交织在一起。此外，教师还可以把自己的社会经历、生活体验、所见所闻引入课堂，让学生各抒己见，肯定他们的勇气，促进他们的学习兴趣，激活课堂气氛。

语文作为基础教育的重要学科，教学内容要比其他学科丰富得多。教师应引导学生广泛地了解有关自然、社会和人类本身的丰富知识，比较全面地了解人与自然、人与社会和人与人之间的关系，从而形成科学的世界观、人生观。语文教学要拓宽教学渠道，延展教学内容，把自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外新闻以及生活话题等作为语文课堂教学的资源，大力开发利用，使“语文教学的外延”真正和“生活的外延”相等。这种课堂教学与语文资源的整合，使师生在具体的教学情境中对内容不断变革和创造，更好地促进学生个性的发展，培养学生自主学习的能力。这样，以便能切实提高我们语文课堂上的教学效率，让学生真正地喜欢语文，喜欢上语文课。如此，语文老师可宽怀矣！