关于语用能力与语用教学

[摘要]在英语学习的初级阶段，语言能力的培养是首要的，但到了已经具备相当的语言能力的大学英语阶段，应该重视语用能力的培养。语用能力包括语用行事能力、语用推理能力、语用心理能力、语用文化能力、语用语境能力和语用效能能力等，从语用学、跨文化交际学和第二语言习得理论的角度提出了在英语课堂教学中培养和提高学生语用能力的途径。

[关键词]语用能力；语言能力；语用教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）03-195-01

目前我国英语教学界对语用知识在英语教学中的重要性基本已形成共识，许多专家和学者们就如何在英语教学大纲的设计、英语教材的编写和英语语言测试等教学领域中引进语用范畴的问题进行了探讨和尝试，提出了不少精辟的见解和可行的措施。但在英语课堂教学中如何导入语用知识、教师如何利用语用学的相关理论来提高学生的语用能力则进展不大。文章拟就这一课题做些探讨。

一、语用能力

语用能力是指人们在语言交际活动中使用和理解语言的能力，它既与语言系统本身有关，也与制约语言系统的所谓外交系统有关。Leech对此的区分是语言语用和社交语用。由此，语用能力包括以下基本特征：1）在语言语用层次上遵守语言规则；2）在社交语用层次上注重文化差异；3）在心理认知层面上依附机理制约；4）在时空情境层面上讲究语境制约。具体来讲，语用能力大致包括以下几个基本要素：

（一）语用行事能力

即学习者运用语言实施言语行为的能力。具备此能力，学习者可根据特定的情况、不同的目的来使用语言“做事”，充分体现语言的功能。

（二）语用推理能力

语用推理能力具体指学习者在话语中寻找关联，建立语境假设，推导话语真实意图的能力，做到“含则能解”。

（三）语用心理能力

语用心理好似潜藏在人体内看不见的“大脑”，它制约并支配着人们的语言交际活动，对于交际意图的传递和理解起着重要作用。所谓语用心理能力，是指交际者根据特定的交际目的、环境、对象以及所要达到的效果而进行心理运用和调适的能力。

（四）语用效能能力

语言交际在于达到目的，实现话语效能。语用效能能力的培养和提高能够保证学习者有效地做到意图的传递和接收，并结合特定情况采用一定的语用策略，如真话假说、假话真说、旁敲侧击、直截了当、明话暗说、暗话明说、长话短说、短话长说等，真正做到交际的章法有致、有效和必果。

二、英语课堂教学中学生语用能力培养的途径

（一）语言知识的讲授应结合其语用知识

英语交际能力包括语言能力和语用能力，语言交际既可以是口头，也可以是书面；既可以是信息接受，也可以是信息输出，或者两者并行。不管怎样，语言交际的前提是掌握语言知识（语音、语法、词汇）和语言技能（听、说、读、写）。换言之，语言水平（language proficiency）是语言交际得以发生和进行的必要条件。众所周知的“哑巴英语”、“聋子英语”、“瞎子英语”是语言水平的缺陷，严重影响交际的过程和效果。但另一方面，是不是语言水平高，语言交际能力就一定强，交际效果就自然而然地好呢？无数的研究文献和学习者的个案表明，答案是否定的。我们经常可以看见一些人有丰富的语言知识，也能说一口流利的英语，但交际效果并不理想。

（二）跨文化语用意识的培养

语言是文化的载体，文化则具有鲜明的民族性、独特性，是民族差异的标志。因此，不同的语言因其文化背景的不同，在语言使用上自然也存在着很大的差异。语言的交流也就是文化的碰撞和交融，在语用层面上，文化价值观与言语行为彼此相互作用。因此，语言教学必须以文化为导向，促使学习者真正做到文化的相容、相知。下面例子中的apple of discord是属于西方文化特有的，我们的学生如不具备相关知识，必然会产生理解上的困难：

例（1）：A：Annis averynice girlinour class.

B：You think so，She is really rdn apple ofdiscordwherever she appears.

例句（1）中A认为Ann是个不错的女孩，而B却不这么认为，说Ann是个apple of discord。这里的apple of discord来自希腊神话，讲的是海神之女Thetis和希腊英雄Peleus结婚，未请掌管争执的女神Eris参加，她因而大怒，决意不邀自来，在婚礼上制造不快。她送出金苹果说是送给最美丽的人，从而引起众神争夺、产生不和。据此，appleofdiscord意指“祸根”或“纷争之源”。因此，例句（1）中B实际上是说Ann是个到那都是个惹事生非的主儿。

因此。在英语课堂教学环节中，语言层面和语用层面上的文化教学都要重视，不断加强文化因素的传授，可从以下几个方面进行：

1.在课堂上，教师可就语言教材中涉及的文化背景内容随语随文地进行说解，指明其文化意义或使用中的文化规的。尤其是对那些英语和汉语在语言运用上存在较大差异的言语交际行为（如称呼、问候、告别、道歉、邀请等），这样才有可能使学生对相关领域中英汉文化背景差异有一个比较清楚的认识，以便使他们在英语学习的过程中逐渐培养自己对英美文化的敏感性。

2.在组织课堂活动时，可设置一些特定的社会文化氛围，让学生在这种背景下来进行“角色扮演”活动，通过这样的课堂教学活动，学生可逐步提高结合社会文化背景来恰当地使用语言的意识。