小学数学主体性教学模式的探讨

【摘要】主体性教学是一种培育学生主体地位、发挥学生主体作用的新型教育教学模式，通过宽松愉快、和谐民主的教学环境，激发学生的学习活力与参与热情、引导学生自主学习和能动探究，把学生...

【摘 要】主体性教学模式是国家课程校本化实践的重要环节，是《基础教育课程改革纲要（试行）》的重要内容，是学校教学质量提升与学生学习效果增强的重要实践，是学校持续性发展的内在需要。本研究论述了主体性教学与小学数学主体性教学模式的概念，设计了小学数学主体性教学模式，包括 “课前参与、课中探究、课后延伸”三个阶段，“感知阶段、理解阶段、巩固阶段”三个层次，“学生、教师”两个主体。

【关键词】主体性教学；模式构建；小学数学

1、绪论

主体性教学模式是国家课程校本化实践的重要环节，是《基础教育课程改革纲要（试行）》的重要内容，是学校教学质量提升与学生学习效果增强的重要实践，是学校持续性发展的内在需要。小学数学主体性教育模式是以学习主体性地位构建为主，根据小学生的心理特征，充分发挥学生在数学学习中的主动性、能动性与创造性的一种新型教育教学思路。小学数学主体性教学模式形成了教师与学生之间的良性互动，形成了教师与学生的双重主体格局，使学生通过自主学习、积极参与、深入探究和主动展现等行为，在轻松愉快的活动情境中掌握数学知识。本研究根据小学数学教育教学的基本规律，根据主体性教育模式的设计思想，构建了小学数学主体性教学模式，以培育小学生在数学教育教学中的主体地位，提升小学生参与数学教学的积极性热情，切实优化小学数学教育教学模式等。

2、小学数学主体性教学的概念

主体性教学是一种培育学生主体地位、发挥学生主体作用的新型教育教学模式，通过宽松愉快、和谐民主的教学环境，激发学生的学习活力与参与热情、引导学生自主学习和能动探究，把学生培养成具有独立性、主体性、能动性和创造性的主体。小学数学主体性教学要构建学生在教育教学活动中的主体地位，转变“学生是教育活动的客体或被动接受对象”的传统观念，真正做到“以学生为中心”开展数学教学；要注重学生主体意识的培育、主体能力的提升，要促进学生在数学学习中的主体性作用发挥与主体性发展；要充分激发学生的主体性与积极性，通过适宜的情境设置、积极的情感体验等，使学生在数学教学中获得有效的情感体验。

在小学数学主体性教学中，学生不再是课堂的听众或配角，而是数学教育教学活动的主体。教师要根据主体性教学的思想，充分尊重学生的数学学习需求，努力做到“以学定教”；要强调学生的主体地位，从学生的角度进行数学教学方案设计，引导学生能动性参与，通过自主学习、独立探究与合作交流等进行数学知识的良性体验。小学数学主体性教学彻底改变了传统教学中学生被动接受、机械记忆的弊端。

3、小学数学主体性教学模式的框架设计

在小学数学主体性教学模式设计中，要保证学生能够充分参与数学教学，要实现数学知识传递的有效化、情感交流的良性化、情绪体验的有序化，要维持教学气氛的宽松愉快与和谐民主，要实现学生主体意识、参与能力、主体地位的稳固提升等。因此，小学数学主体性教学模式应包括“课前参与、课中探究、课后延伸”三个阶段，包括“感知阶段、理解阶段、巩固阶段”三个层次，包括“学生主体、教师主体”两个主体。

第一，学生主体-课前参与-感知阶段

在课前参与-感知阶段，学生要在课前能动地预习数学教材中的相关内容，对下一课程的数学知识进行初步了解，并对教材中的数学知识点和难点进行梳理或质疑；学生要在课前自主学习中，通过网络、咨询和课外辅导书籍中广泛地搜集相关资料，并结合生活实际进行必要的实践尝试。学生主体的课前参与活动，使其对数学学习内容进行不同程度的感知，为课中学习和课中探究奠定了基础；学生主体的课前参与活动使其带着对数学知识的初步感知、初步理解和问题疑惑等进行课堂学习，一方面培育了学习搜集资料、独立思考、能动分析和信息理解的能力，另一方面使其能够带着问题进行课堂学习，提升了课堂学习和课中探究效果效率等。

第二，教师主导-学生参与-课中探究-理解阶段

在课中探索-理解阶段，教师不再单一地完成教学计划，不再机械地根据教案进行数学信息传递；而是以教学内容为核心，设置合理的情境，设计必要的问题，引导学生逐步发现问题、分析问题、解决问题，鼓励学习质疑、交流、辩论和实践应用等，切实发挥学生的参与热情与积极性，切实培育学生的主体地位。小学数学主体性教学模式使学生能够在教师主导下，能动思考、主动参与、相互合作、彼此交流、共同体验，以透彻理解、切实掌握、合理应用数学知识等。在课中探究中，教师通过合理的诱导启发，培养小学生在数学教学中的主体地位与参与热情，使小学生在观察、讨论、分析、交流与总结过程中，理清数学知识的提出思路、数学概念的形成标准、数学结论的达成要求、数学知识的应用框架等，从而培养学生的质疑能力、探究意识、创新思维和外化实践能力等；培养学生的数学问题的观察、分析、类比和归纳能力，使学生能够从复杂的数学逻辑中发现其一般规律，探究数学问题的思维特征与实践过程。

第三，学生主体-课外延伸-巩固阶段

通过积极的课内探究，学生对数学知识有了较深层次的理解，并能够将数学知识应用于实践；课后教师应布置适量的思考作业，以进一步巩固和拓展学习掌握的数学知识。在课后作用布置时，教师要避免大量同类型题目的机械计算，应布置一些开放性、层次性、思考性的作业，使不同层次的学生完成不同类型、不同深度的作业，且不硬性规定统一完成，以培养学生的自主性、能动性与创造性，避免过量重复作业对学生学习热情的损害等。在课外延伸-巩固阶段，学生要根据教师布置的作业，通过网络、咨询、辅导书等进行知识拓展、知识延伸、知识强化等。

因此，小学数学主体性教育模式的“课前参与、课中探究、课后延伸”三个阶段是数学知识感知、知识理解和知识巩固的递进阶段，是教师主体与学生主体良性互动、协同合作的动态过程。在小学数学主体性教育模式的开展中，教师要充分发挥其主导作用，充分尊重学生的主体地位，构建宽松愉快、和谐民主、团结互助、协同合作的教育教学环境。

4、结论

小学数学主体性教学模式改变了传统教育教学中“教师机械灌输、学生被动接受”的缺陷，通过学生主体地位的培育、主体能力的提升、主体作用的发挥等，激发学生自我学习、自主提升和自我管理意识，引导学生广泛地参与数学学习探究。本研究构建的小学数学主体性教学模式包括学生主体-课前参与-感知阶段、教师主导-学生参与-课中探究-理解阶段和学生主体-课外延伸-巩固阶段三个模块，注重学生学习过程中的情感体验、注重学生主体与教师主体的良性互动、注重学生积极性与主动性的调动，有助于培育学生的主体思维、主体意识、主体能力与独立人格，有助于切实提升小学数学教育教学效果。

【参与文献】

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