对当前初中语文分层教学的几点探究

摘要：随着新课程改革的深入发展，初中语文教学工作呈现出极大的生机与活力，学生学习积极性得到了充分激发，教学手段更趋现代化、信息化，教学模式更加互动自主，教学评价方式也得到了完善与提高。在这样的背景下，广大语文教师还要关注一个问题，就是兼顾到学生主体的差异性问题。学生之间的差异是客观存在的，不会因为教师的主观意识而改变。教师应在教学中采取有效措施满足学生的差异性学习需求，保障学生能够得到充分发展与提高。

关键词：初中语文 分层教学 探究

在当前初中语文教学活动中，如果教师在教学组织时，还是按照“一刀切”的统一标准，那么很难让全体学生得到充分的发展。教学定位过深，中后学生难以跟得上，定位过浅，又会让优秀生产生自满情绪。因此，需要在语文教学中进行分层教学，促进学生都能够在各自的最近发展区域得到发展。

一、在教学设计上分层要求

教学设计是教学活动能够顺利开展的前提，教师在教学中，首先要设计好教学方案，在教学方案的统领之下组织教学活动。学生在语文基础与学习能力方面的差异性，是教师在教学设计时必须关注的问题，在教学目标的设计、提问内容的设计以及练习内容的设计等方面，都要兼顾学生的差异性，体现分层要求。

1．分层设计教学目标

优秀生、中等生以及后进生，他们的学习能力不一样，就不能采取统一的标准来要求，否则就会产生“优秀生吃不饱”、“中等生吃不好”、“后进生吃不了”这样的现象，教学目标的设计应当在教学大纲的指导性要求下，进行针对性的适当调整。对于后进生，在语文学习中应当降低学习要求，只要他们能够掌握基础性的语言文字知识，能够进行简单的分析活动即可，对于优秀生，则在基础性知识掌握的基础上，还要提高要求，在创造性、拓展性以及提高性内容方面进行要求，使培养目标与学生的自身基础相一致。

2．分层设计提问内容

初中语文课堂教学中，提问是开展师生互动的最为直接的手段，通过课堂提问活动，教师可以实现与学生的知识信息交流反馈，体现教学成效与进度。在一些教师的教学中，喜欢提问优秀生，设计的提问难度也较大，忽视了后进生。分层教学要求教师的提问设计兼顾学生全体，提问中既要有一些拓展性问题，让优秀生回答，发挥思维引领作用，同时还要设计出一些基础性问题，留给后进生回答，提高学生学习活动参与程度，增强成功感知体验，提高学生学习积极性。

3．分层设计语文练习

与教学目标设计相一致，在学生学习情况检测的练习设计中，教师也应当能够考虑到学生的不同基础与能力。在练习设计中，可以对后进生适当降低一些要求，侧重于考察语文基础知识，对于拓展性与拔高性内容不作要求，或是让学生选做，对于中等以上学生，则要求全部完成。通过这样不同要求的练习，体现学生的差异性，改变以往那种后进生练片空白的现象。

二、在教学组织上分层要求

初中语文课堂教学中，要体现学生的分层。不同能力层次的学生应当在教学活动中扮演不同的角色，共同来完成教学目标。具体来讲，在教学提问上要体现学生差异，对不同能力层次的学生提出不同要求的内容，在合作探究中明确不同能力学生的学习任务，在梳理归纳中安排不同类型与难度的问题进行点拨，让全体学生都能够在教学双边活动中找到自己的目标定位，提高教学成效。

1．在课堂提问上分层要求

对同一节课的教学提问，教师应当体现差异性原则，对后进生的提问，应当体现基础性原则，难度降低，对于优秀生提高要求。如教学《往事依依》时，在感悟文章内容时，对于后进生可以要求学生以一句话概括各段事例，对优秀生则要求他们以一个词来浓缩概括，通过不同要求的提问要求来体现学生的分层特点。

2．在互动探究上分层要求

初中语文教学中，许多教师为了体现学生的主体地位，将合作探究教学模式引入语文课堂，让学生通过小组合作的方式来进行学习探究，最终依靠自身努力来获得问题答案。在这种模式的探究学习中，教师一定要科学定位好每一层次学生在探究学习中的位置，教师在学生分组的时候，应当考虑到均衡原则，每一个小组里面既要有一定数量的优秀生，也要有相当比例的中后生，在自主开展探究学习的时候，中后生应当注重探究题中基础性的内容搜集整理，而优秀生则应该将重心放在那些具有一定思维难度的题目上面。在经过一段时间的思考之后进行交流探究，中后生侧重交流基础性问题，优秀生着重分析解答拓展性与提高性问题，各自分工不同，在最后的汇报交流中进行整合，体现小组之中每一个学生的科学定位，在合作的同时，体现了差异性与分工。通过这样的分工合作，小组的全体学生都可以找到自己努力的方向，找准角色定位，提高学习活动参与程度，真正将优秀生思维引导与后进生结对帮扶的作用体现出来，彰显分层教学的效用。

3．在梳理归纳上分层要求

学生自主探究学习活动结束以后，教师还需要指导学生进行学习成果的归纳与总结，提高学习成果的全面性与科学性。在这个过程中，教师主要发挥引导作用，让学生自主汇报交流学习成果，按照小组为单位进行。在此基础上，教师指导学生进行讨论点评与梳理归纳。对于一些难度系数不大的问题，教师可以有意识地安排中后生进行回答，如果达不到要求再安排优秀生进行补充，一些难度较大或是不易提炼的内容，则交给优秀生去完成，让各个层面的学生都有机会参与其中。

三、在教学评价上分层要求

教学评价也是语文教学的重要环节，教师要依据学生实际情况制定出相应的评价标准，采取差异性的考核方法，最大限度地激发学生学习热情，提高学习积极性。

1．考试内容上区别对待

初中语文分层教学中，已经不适宜再采用同一张试卷进行考核评价。如果学生还是按照一张同一难度的试卷进行检测，那么处于班级后进生位置的学生永远也不可能体现出先进。较为适宜的方式应该是设计两种不同难度系数的试卷，单独为后进生设计拟定试卷内容，降低要求和标准，注重考察后进生语文基础性知识的掌握情况，使考察内容与目标定位相一致，与学生的学习基础与能力实际相一致，让学生学习感到有信心，可以通过努力获得自己较为满意的成绩。

2．综合评价上分层进行

对学生的语文学习状况进行等地评定的时候，也要分层进行，在各个层次上进行区分，这样做的目的在于让学生处于相同水平进行竞争，选准参照系，激发竞争的动力，提高分层评价的激励性成效。

3．表彰激励上体现差异

语文学习中，许多教师习惯于设置优秀奖项，这样表彰的结果是优秀生包揽了绝大多数奖项，中后生特别是后进生被边缘化，不利于学生的整体发展。较为妥善的做法就是在设置优秀奖项的同时，也要设置一些面向中后生的奖项，让后进生的努力与进步也得到教师的激励，在全体学生中营造一种“只要努力就会成功”的浓厚氛围，发挥积极的促进作用，全面体现分层教学促进整体发展的宗旨。