输入·习得·互动

把项目学习教学法应用于初中英语写作教学中，可以为学生提供鲜活的真实情境和具体可操作的目标任务，让每一位学生在自主探究与合作中有效地提升自己的写作能力。

那么，怎样运用项目学习教学法进行英语写作训练呢？下面以牛津初中英语7B第三单元Task版块为例加以说明：

一、创设项目情境，输入信息

（一）热身活动：Free talk

1. Would you like to visit Sunshine Town？Why or why not？

2. Where do you like living， in the city or in a town？Why？

3. What is your hometown like？

设计意图：设计子项目任务自由谈话，激活学生大脑中已有的关于家乡的信息，使学生的思维进入活跃状态。

（二）导入主题：介绍John的家乡，引入本课的语境

【Task 1】 Read the notes and answer the questions.

1.How many people live in John’s hometown？

2.How do people get to the town centre？

3.What is John’s neighborhood like？

4.What do people do in the town？

5.Where does John live？

6.How many floors does John’s house have？

7.What can visitors do in John’s hometown？

设计意图：熟悉John的家乡信息，学习和掌握在写作前收集相关信息的方法，让学生从给杂乱的语言信息分类开始，学会初步处理信息的方法，逐步帮助学生建立清晰的语言知识框架。

（三）梳理信息：指导学生阅读范文并完成练习，了解文章的结构

【Task 2】 Read and answer.

1.What is John going to do？

2.Is his home town a wonderful place to live？

【Task 3】 Read and fill in the table.

【Task 4】 Read and match.

Read and match the headings with the paragraphs.

a.People in the town Paragraph 1 （e）

b.What John thinks of his hometown

Paragraph 2 （c）

c.John’s house Paragraph 3 （a&d）

d.The way to the town centre

Paragraph 4 （b）

e.Greetings

设计意图：学生通过与同伴交流和完成所填信息，由词到句、由零散到有序、由浅入深地一步步梳理脑海中不断出现的信息，建立个人语料库，从而形成较完整的素材体系。教师通过对范文的提问，引导学生先关注内容，再关注文本结构，让学生在简易作文框架表的帮助下，知道整个写作过程应如何一步步去完成，同时知道自己最终可以写成什么样子的作品。

二、自选写作素材，撰写初稿

只要在写作的准备阶段梳理好足够的素材，初稿的写作就能迅速完成。在这一阶段，首先要求学生准备关于自己家乡的写作笔记 （make notes），这样有助于他们理清思路。值得一提的是，在写初稿阶段，应该使学生保持写作思路的流畅，而不要苛求语法的正确。下面是一位学生写初稿之前的写作笔记。

Hometown：

1.about one hundred families；

2.raise duck and fish；

3.grow rice；

4.know each other and be all friendly.

Things to do：

1.play with my dog；

2.jog in the park；

3.swim in the rivers in summer.

My house：

1.in the countryside；

2.three floors；

3.near a river and a park；

4.flowers and trees around.

学生完成写作笔记之后，教师安排他们四人一组进行讨论，交流各自的写作思路。要求学生根据写作提纲和标题，将所要表达的内容表述清楚，在10分钟内快速写出作文初稿。

三、针对学习目标，实施互评

学生完成初稿后，就进入小组互助修改环节。把学生分成每3～4人一组，在投影上展示出写作核对表和评价表。教师先借助投影仪示范如何修改，选取一篇作文初稿，用圈画的方式找出错误的地方并修改在旁边，引导学生逐一从以下六个方面进行查错修改：

1.所写文章的主旨大意是什么，是否切题；

2.要点写得是否全面，有无遗漏；

3.条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；

4.有无主谓、人称、时态、语态、冠词、名词单复数等方面的语法错误；

5.有无句型、习惯用语、固定搭配等方面的错误；

6.有无单词拼写、大小写、标点符号等方面的错误。

下面是一位学生的初稿。

Look！This is my house. It’s in the centre of town. It has three floors. There are many shop around my house. There is also a beautiful park near my house. So， I can go shopping every day. It isn’t far away from my school， I like live there.

同学点评：shop 应改为 shops；my house 应用it替换，避免重复；like live应改为like living。 我个人觉得，下面两句调换一下顺序会更通顺：“There are many shops around my house. There is also a beautiful park near my house.” 改为：“There is a beautiful park near it. There are also many shops around my house.”

在互评过程中，学生相互学习，取长补短，从他人的文章中获得自己的灵感。教师在小组互助修改过程中，要及时收集记录下较普遍的错例，还应提醒学生要善于发现作文中的闪光点，在文中找出亮点或标出好词好句，以达到激励的目的。

四、围绕项目主题，修改初稿

学生针对组员所提建议，还要对初稿进行再次修改。这样做的目的是及时纠正作文中语法、标点、拼写等细节的错误。教师可以把学生作文中易错的拼写、语法、词语搭配等用投影的方式呈现，让学生用校对清单的方式快速校正自己的作文。在修改的过程中，很多学生还会产生新的灵感。学生在小组合作中相互倾听、相互帮助，同学之间的讲解比较容易接受，常常收到教师讲解难以达到的效果。

比如，学生初稿片段：“There are about fifty families in our town. Some families raise fish， some families grow wheat. People here know each other. They are all friendly. There are by e-bike to the town centre every day. Usually my father drives us there and do the shopping.”在同学互评中，该同学采纳了同学的修改建议，同时根据自己的想法作了如下修改：“There are about fifty families in our town. Some families raise fish， and others grow wheat. People here know each other. They are all friendly. They ride e-bikes to the town centre every day. Usually my father drives us there to do the shopping. ”

修改后的文段，没有语法错误，同时还使用了一些句型结构，文章变得清晰自然。当然，在训练过程中，教师也可以穿插介绍写作中的一些实用技巧，如善用高级词汇、活用多种句式句型、妙用关联词、巧用谚语、适当举例等。

五、共享项目成果，师生交流

项目成果的交流一般设在第二课时。教师应事先把学生的修改稿进行提示性的批阅或修改。针对不同层次、不同基础的学生的习作，采用不同的批改方式：学生自己改正不了的错误，教师可帮其改正；学生自己有能力改正的错误，只用红笔圈出其需要修正的地方；对优美的语句结构及学生的进步进行标注。同时，还需记录下学生在写作中出现的共性问题和错误，典型问题及批阅完后的总体印象，以作全班交流和个别交流。在批改时教师应从以下四个方面加以考虑：

1.主题是否鲜明、突出；

2.词语使用是否得当，能否使用更贴切的词汇；

3.整个篇章的行文过渡是否自然，结构是否清晰；

4.是否有中国式的英语表达，语言是否得体。

在全班交流阶段，可以将整理出来的优美语句制作成PPT进行赏析。比如有些句子连词用得好，有些句式结构用得好，有些结尾写得与众不同，能让人感觉耳目一新，等等。也可以选取一到两篇具有代表性的作文，请作者本人上台朗读。下面是从一次作文中摘录的一些优美语句：

1.People are lucky to live in a hometown like this.

2.We enjoy our life there， it’s great fun to live there.

3.Welcome to my hometown， we are looking forward to meeting you soon.

4.I like smelling the flowers and hearing the birds sing. That makes me feel happy.

5.I think it is a wonderful place to live. I hope you can come and visit soon.

6.It is easy to go shopping in the town center， because there are buses to the town center every day.

7.People there are very kind and helpful. If anyone has some problems， they will be willing to help you.

8.It takes only 20 minutes to get to the town centre by car.

实践证明，当一个学生所写的文字能在全班同学面前作为范例得到展示时，他的自信心就会被激发，写作的热情就会被调动，这对他以后的写作将产生积极的影响。值得注意的是，在这一环节中，教师更应关注那些写作水平中等及以下的学生，哪怕一个细节的表扬，也是一种认可与激励。在课后还应有针对性地个别交流指导，指出完善方案，并协助其完成终稿。

六、教后反思

梳理我们的课堂，笔者发现，在运用项目学习教学法进行英语写作训练时，应该重点把握好三个关键词。

输入

输入是进行写作教学的重中之重，主要包括构思、列提纲、阅读、听、讨论、调查报告等。在这一阶段，教师应多创设情境，提供各种积极有效的信息。创设情境旨在激发兴趣，把学生的注意力快速吸引到学习目标上来，同时为后续的写初稿积累丰富的素材。在宽松和谐的学习氛围中，学生的主动性和积极性大大提高，从以前的写作课上“无话可说”转变为“无话不说”，从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”。

习得

“习得”与“学得”不同，“学得”偏向于传统教学中学生通过教师的讲解传授而掌握的知识与经验，而“习得”强调的是让学生在最大程度地自主参与课堂学习中获得的知识与能力。较之于“学得”，“习得”更能体现学生的主动学习。“习得”应贯穿于整个课堂教学过程中，并要得到落实。如写初稿，教师要鼓励学生尽量放开手脚去写，不必拘泥于语言规则及外在形式，要自己慢慢摸索揣摩。又如互评时，教师只提供核对表，作文中有关语法、单词拼写、时态、句型、内容、中心思想等存在的问题要让学生自己去发现，并进行修改。

互动

项目学习以学生为中心，注重同伴之间的交流与互动。同伴之间坦诚公正的评价以及合理化的建议，极大地降低了学困生的心理焦虑，让各个层次的学生都能在课堂上学有所获。同时，积极参与互改、反馈等交流互动过程，每个学生处理信息的能力、独立思考与解决问题的能力都能得到训练，取得取长补短、共同提高的效果。互动提供了每个学生展示自我的舞台。我们要相信学生的潜力――你给他一个舞台，他就能给你一片精彩。

写作反映学生综合运用语言的能力，这种能力的提高不是一朝一夕之事。运用项目学习教学法开展英语写作教学，正顺应了新课标中关注过程、促进发展的理念。通过实践尝试，我们看到了学生英语写作中的巨大潜力，而这种潜力需要我们教师去激活。