增加语言信息输入,提高学生语用水平

摘 要 第二语言的学习不仅是21世纪个体发展的重要任务，也是当前国际教育关注的焦点之一。教育领域的学科整合，学科领域的学科交叉，使得我们必须结合多种理论来看待英语教育理论，认识英语学习的本质规律。文章主张通过语言大信息量输入，强调在小学英语教学中充分发挥小学生习得语言的能力，在大量的语言输入过程中让学生理解、应用语言，从而掌握语言。

关键词 信息输入 语用水平 二外教育

中图分类号：G424 文献标识码：A

Increase Language Information Input,

Improve the Level of Students' Language Use

LIU Mali

(Changping Teachers Training School, Beijing 102200)

Abstract Second language learning is not only the important task of individual development in the 21st century, it's also the focus of attention of international education currently. Field of education, integration of disciplines and interdisciplinary disciplines, we need to look at the English educational theory combined with a variety of theoretical understanding of English learning, the nature of law. In recent years, I have proposed the language of a large amount of information input, with emphasis on the acquisition of the capacity of language to give full play in the English language teaching in primary schools pupils, students understand the language input process, the application language, in order to master the language.

Key words information input; level of language use; Second foreign language education

基础教育课程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中，提出了许多全新的理念。如何将这些先进的教育理念真正转化为教师日常的教学行为，是取得本次课程改革成功的关键，同时，这又是一个难点。新时期的教研员应该是教育科学的实践者，教育实践的理论解说者；教研员还应是优质教育资源的开发者、传播者。课改是社会整体改革的一部分，我们要用批判性的思维去看待课改，依据科学科理论来指导课改，踏踏实实的研究课改，用素质教育的结果来体现课改。

1 问题提出的背景

本区使用21世纪小学英语实验教材（北师大版）。在实施课程改革和试验教材划时代的工程中，笔者根据自己的教学经验和对新理念、新课标的理解，带领试验教师实施运用“活动型”的教学途径引导一年级学生运用语言，为学生创造学习的空间。课改试验在课堂教学方面虽取得了一定的成绩，但在一些监测、评价及抽测的形式下，当时部分教师最突出的倾向是把语言看成是“知识”，语言学习的过程成了“规律理解和记忆”的过程。接触语言的量十分有限，效率低下。由于教材语言的量影响了输入的质量，首先，很大程度上输入的“真实性”被削弱。大多数原文素材需经过改写来删除教学大纲规定以外的词汇。报刊杂志、广告说明等真实语言材料难以出现于教科书中。第二，题材较为狭窄。大部分的课文以贴近学生的学习、生活为背景，语言活动环境多为本国，因而一些课文的语言显得不够自然、地道。第三，由于教材设计的主要目的和功能是教授语言（而非传递信息），导致输入的内容在信息量、知识性、趣味性上都显得不够。第四，由于输入量的限制，使得教材缺乏足够的弹性，不能满足各种不同层次学生的需求。学生进入二年级、三年级时，由于教学内容的增多，语言难度的增大，教师难教，学生难学，最后学生只能读故事，不能描述故事和创编故事，从而在很大程度上影响了学生在交际活动中流畅、得体、正确地使用英语。针对这个问题，笔者对新一、二年级英语课堂教学实施大信息量输入的教学方式，让低年级阶段的学生积累语言，并满足各种不同层次学生需求，挖掘一些基础较好、学有余力学生的内在机制和智力潜能，为学生升入高一年级铺垫语言基础，降低学生学习教材的难度，指导教师重视学生对语言本身学习和语言功能运用。

2 研究方法和过程（研究主体以本区低年级为研究对象）

2.1 借助音像、录音等资料，培养学生视听、说等接收信息的兴趣

以教材中每个单元为阶段（约15天的教学时间），通过课外教学内容选择多样化、丰富化的故事、韵文、歌曲、诗歌、对话等诸多便于“大量语言输入”的形式，以满足学生学习兴趣的需要，丰富教学内容。选择贴近学生的实际生活，体现实用性、交际性的报纸、光盘、录音、录像等形式，切实适应于低年级阶段性的教学目标。教师选择的材料要适应学生年龄特点的与教材内容相符的信息，注意英语文化思维训练，开阔学生视野，丰富学生的英语表达。让学生在这些较自然的语言环境中接触大量的可理解性语言输入,培养学生语言运用的兴趣。

2.2 课堂教学围绕大信息量输入理念，引导学生语言生成

教师要坚持“听说领先，认读培养，学以致用”和“大量输入，交际输出”的教学原则，坚持“歌曲热身，故事引入，中操调节，游戏贯穿”的课堂教学模式，加强教学方法研究，树立“精品课”意识，强调学生学以致用，重视英语交际实践，反对强调学生及时反馈，忌追求学生表演效果。

2.2.1 大信息量输入与词汇教学

为了适应新时代的需要，培养复合型人才，国外的外语教学或第二语言教学逐渐地从孤立的、单纯的语言教学转向将语言教学与内容教学相结合，出现了“语言与内容融合学习”（integration of language and content learning）。这里笔者运用大信息量教学理念为学生讲解他们感兴趣的非学科内容。课例一：一年级Unit 7 Animals（北师大版），在讲授lion一词时，笔者用简单的英语向学生介绍雌雄狮子的区别和狮子生活的环境。课例二：一年级Unit 10 Family （北师大版），我用英语讲解 couple 一词，让学生感知家庭的产生。

2.2.2 大信息量输入与故事教学

为什么许多教材编者能够以学生的兴趣点――故事入手，择为教学内容呢？因为国内外的语言教学实践证明，听故事和讲故事对儿童学习外语非常有效。故事可以激发学生的学习兴趣，促进学生听力和口语水平的提高，培养学生多方面的能力。为什么故事教学是现在教学的难点，因为在低年级没有给学生进行大信息量的输入，所以学生进入故事学习时，他们不能够运用自己的思维来表达（输出）故事中所蕴含的丰富语言。近两年笔者运用大信息量输入于故事教学中的实践取得了一定的成效。例如：二年级Unit 10 What color is it?（北师大版）运用大信息量的理念在故事教学中发挥学生的想象力、创造力的同时，激发学生语言的输出。

2.3 围绕大信息量输入及输出理念，组织低年级学生英语歌曲、韵文、故事演绎活动

基础教育阶段英语课程目标是学生能够综合运用语言的能力，为了验证自己二年实施英语大信息量输入的教学效果，几年来根据低年级小学生好动、好唱、善于表演等心理特点，为低年级小学生搭建了语言信息输出及运用的平台，成功地举办了一二年级英语歌曲、韵文、故事演绎活动（汇演内容的选择以教材为主，一年级歌曲、歌谣演绎，二年级故事演绎）；通过汇演，教师们也能够在教学方面取长补短，为学生语言的灵活运用完善自己的教学。通过汇演宣传了英语学科大信息量输入及输出的教学理念，使社会、学校和家长对小学英语学科教学有了进一步的了解及重视。

基础教育阶段低年级英语课程目标是让学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情、角色扮演。能唱简单的英文歌曲、说歌谣、交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。每年6月笔者对全区小学进行英语口语抽测，其目的是给教师们在低年级英语大信息量输入教学理念的一定导向性。让教师清楚小学低年级阶段的主要教学任务和教学目标，避免教师重视卷面考试，而忽视学生在运用语言能力方面的培养；同时提醒教师测试时注意情感态度、测试程序、方式方法等诸多因素，要让学生感觉他在一种安全的环境中与一位亲切的朋友进行英语说、唱、玩、演活动。

3 结语

综上所述，从学生习得语言的规律来研究，语言信息输入对小学生的英语学习起着至关重要的作用。作为一名英语教研员，要以语言本身学习和语言功能运用为研究核心，以全面发展学生能力为己任，指导大信息输入的促进者――教师在日常教学实践中不断反思，以提高小学生语言输入的质和量为目标，做出不懈的努力，这样，小学生的语用能力一定会得到切实的提高。