通过背诵输入减轻大学生英语写作焦虑初探

摘 要： 本文以第二语言习得理论及认知心理学理论为基础，研究背诵输入对消除大学生的英语写作焦虑的作用。研究表明，背诵输入能够促进学生提高英语写作水平，同时有助于克服学生的英语写作焦虑。这说明，尽管背诵作为一种传统教学方法逐渐不受重视，但它的积极效果不容忽视，应该在英语教与学中得到有效利用。

关键词： 背诵输入 英语写作 焦虑心理

1.引言

在大学英语教学中存在这样一种现象：当英语教师布置一篇写作任务后，学生在写作过程中一直焦躁不安，不能冷静地思考写作细节，无法在规定时间内完成写作任务，部分学生逃避写作任务，甚至写完之后也不愿意上交。这种现象其实就是英语写作焦虑（English Writing Apprehension），它普遍存在于我国英语学习者当中，严重影响着学习者英语写作能力的提高。近年来，研究者开始探讨如何消除英语学习者的写作焦虑，然而，这些研究都局限于在语言输出阶段采取措施，而忽略语言输入阶段的重要性。本文拟以第二语言习得理论及认知心理学理论为基础，探索背诵输入对消除大学生英语写作焦虑的作用。

2.研究背景

国外学者对写作焦虑的关注和研究始于上个世纪70年代。Daly&Wilson（1983）提出，写作焦虑指学习者在写作过程中表现出来的特有的焦虑行为，阻碍写作过程的顺利进行，导致写作困难，使学习者对写作任务及活动产生痛苦、消极的情感体验，降低对写作成功的期待。写作焦虑还会分散写作者的注意力，阻碍写作任务的完成和学习者写作水平的提高。Horwits&Young（1991）把焦虑情感分为两类：“促进性焦虑”和“妨碍性焦虑”。“促进性焦虑”能够激发学习者的自身潜力，优化学习效果。而“妨碍性焦虑”则相反，会加强学习者的消极情感体验，弱化学习效果。本文主要针对妨碍性写作焦虑展开研究。

国内某些相关研究发现，英语写作焦虑在大学生中普遍存在，写作焦虑与写作质量成负相关，影响英语学习者写作能力的提高。因此，一些学者对如何克服英语写作焦虑做了尝试性的研究。梁松鹤（2005）提出了过程-体裁教学法（process-genre approach），包含四个写作教学阶段：范文分析；模范写作/集体仿写；独立写作；编辑修订，一稿多写。吴育红（2011）提出同伴互评可有效降低大学生英语写作焦虑。同伴互评是指学生相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动。郭燕（2011）提出“写长法”，能在一定程度上制约写作焦虑对写作过程和成绩的负效应，对写作焦虑的控制/克服有积极影响作用，尤其能显著降低评价焦虑、构思焦虑、身体焦虑、回避行为等。“写长法”的基本思路是以设计激发学生真情实感和写作冲动的写作任务为教学重点，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，促使学生突破外语学习的极限，获取学习成就感。

上述研究各有所长，为减轻大学英语写作焦虑提供良好的参考。然而，这些研究都定位于英语写作的输出阶段，而忽视了语言输出需要一个重要前提，即学习者的大量语言输入。正所谓“巧妇难为无米之炊”，如果英语学习者缺乏足够的语言输入，其写作终究是无源之水，所谓的写作教学方法也就难以实施并达到预期的效果。并且，当学习者腹中空空，信心不足，其写作焦虑也就难以消除。故此，本研究拟以第二语言习得理论及认知心理学理论为基础，试从语言输入阶段入手，研究背诵输入对减轻英语写作焦虑的作用。

3.背诵输入的理论基础

背诵输入以第二语言习得理论及认知心理学理论为基础。Krashen（1982）认为，语言习得是通过语言输入来完成的，教学的主要任务应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。背诵输入符合Kranshen的语言输入原理，究其实质，它不失为一种最佳的、可理解的输入。

“背会唐诗三百首，不会作诗也会吟”。背诵我国自古以来就是一种行之有效的教学方法，在当前中小学英语教学中一直起良好的作用。但目前在大学英语教学中，随着各种新式教学法的层出不穷和此消彼长，背诵输入作为传统教学方法屡遭诟病。实际上，背诵在大学英语教学中的积极作用不容忽视。丁言仁（2001）经实验证明，背诵式语言输入涵盖了种种短语、套语、习语、成语、固定搭配及常用句型，通过有意义地背诵语块，可省去语法规则的操作，使其成为学生直接运用的语言，有助于学生准确、流利地表达自己，并促进写作过程中思想发展的速度，最终促进其目的语写作的习得。

4.背诵输入与英语写作焦虑的关系

背诵输入有助于减轻大学生的英语写作焦虑，主要有以下作用。（1）背诵输入能够促进学生英语写作水平的提高。而英语学习焦虑与英语写作水平呈负相关，故而英语写作焦虑相应地减弱。（2）英语写作焦虑的产生部分是由于母语对目标语――英语产生负迁移导致的。背诵输入能够对写作输出过程中的负迁移进行监控和修正，从而排除母语干扰，相应地减轻学习者的写作焦虑。（3）背诵是中国学生熟悉和适应的一种学习方法，它可增强学生的自信心，消除学生写作中的焦虑感。

国内外学者的研究都曾涉及这一论点。根据Kranshen（1985）的监控模式学说，有意识学到的语言知识能起到监控和编辑的作用，用于检查和修正习得的输出。通过有意识的背诵输入，学生可逐步积累写作中所必需的语言知识及语篇建构技巧，在此基础上加强对其写作输出过程中的负迁移进行监控和修正，从而排除母语干扰，逐渐摆脱母语参照体系，更好地用目的语交流。

邓鹂鸣（2001）认为，背诵输入可消除学生的情感焦虑。教师应设法降低学生的焦虑程度，尽量用熟悉的方法向学生提供可理解输入。背诵是我国学生十分熟悉的方法，学生乐于接受这一输入方法，并会表现出一定的兴趣和自信。这样便可降低学生的焦虑程度，促使学生积累写作输出所必需的语言知识。

李双梅（2007）认为，背诵是中国学生熟悉和适应的一种学习方法，它可增强学生的自信心，消除学生写作中的焦虑感。相当一部分学生在背诵的过程中逐渐产生成就感和兴趣，而兴趣是最好的老师，自信是高效率学习的保证……这样，学生焦虑程度降低，最终形成良性循环。

5.背诵输入的具体实施

背诵输入应遵循Kranshen的语言最佳输入假设的几个特点，即：（1）可理解的（comprehensible）；（2）有趣的和相关的（interesting and relevant）；（3）包含不同层次的语法，适合不同水平的学生背诵（not grammatically sequenced）；（4）大量的（in sufficient quality）；（5）不使学生处于紧张戒备状态（not on the defensive）。

首先，教师应给学生指定适合的背诵材料。可选取精讲过的课本段落，学生对此理解比较深，但同时应考虑材料的趣味性和相关性。如背诵内容与学生的学习、生活有关，或者正好切合学生这个阶段的情感需求，那么其相关性就比较高，课外内容就可选取。其次，教师应保证学生背诵的量足够大，尽管目前尚未有明确的数据证明其作用，但笔者认为，应保证每周至少背诵一篇。再次，教师需要适当对学生的背诵情况进行监督。因为背诵的确需要学生付出一定的代价和努力，且须长期坚持。在没有监督的情况下，部分学生容易中途放弃。但是，教师监督要以鼓励为原则。可以采取学生之间“同伴互考”的方式进行检查，以免使学生处于紧张戒备状态。

6.结语

背诵输入能够有效提高大学生的英语写作能力，在一定程度上降低其焦虑水平。在二语习得过程中，学习者应反复模仿与背诵精彩英文片段，扩大语言知识储备，增强语感。唯有如此，才能在写作过程中克服焦虑感，进而达到文思如泉、下笔如飞的境界。教师在接受新的教学法理论的同时，不应完全抛弃背诵输入这样的传统方法，应该在教学过程中挑选优秀的、适合学生背诵的英文片段，鼓励学生背诵。笔者认为，写作焦虑是学习者情感层面的问题，原因复杂，不易控制，需在语言的输入和输出阶段分别采取有效措施。因此，建议教师注意输入与输出相结合，除了背诵外，在语言输出阶段也应采取一些有效的方法。

本研究初步显示了背诵输入在消除大学生英语写作焦虑中的积极作用，但所有研究结果有待进一步通过实验验证。

参考文献：

[1]Daly JA&Wilson D A. Writing Apprehension，self-esteem，and personality[J].Research in the Teaching of English，1983（4）：327-341S.

[2]Horwits，E & Young，D.Language Anxiety- From Theory and Research to Classroom Implication[M].New Jersey： Prentice Hall，1991.

[3]Krashen，D.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].NewYork：Pergamon Press，1982.

[4]Krashen，D.The Input Hypothesis[M].New York：Longman，1985.

[5]邓鹂鸣.注重背诵输入，克服英语写作中的负迁移[J].外语教学，2001（4）：42-44.

[6]丁言仁，戚焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界，2001（5）：58-65.

[7]郭燕.大学英语“写长法”对写作焦虑和写作能力影响作用的实验研究[J]外语界，2011（2）：73-96.

[8]李双梅.背诵输入用于非英语专业英语写作教学的研究[J].江苏工业学院学报，2007，Vol.8（4）：117-121.

[9]梁松鹤.英语写作焦虑及应对策略[J]教学与管理，2005（10）：57-68.

[10]吴育红.同伴互评对大学生英语写作焦虑影响的实证研究[J]湖州师范学院学报，2011，Vol.33（5）：99-102.