初高中英语衔接教学现状及对策

【摘 要】 初、高中英语教学衔接的顺畅与否，直接影响着中学英语教学质量。如何解决初、高中英语教学衔接问题使高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，是英语老师必须认真考虑和妥善处理的一个重要问题。本文分析了初高中英语学习的特点和造成高中学生英语学习困难的原因，并结合自身的教学实践提出了初高中英语教学衔接的对策和建议。

【关键词】 初高中英语 教学衔接 对策和建议

一、引言

如何解决初高中英语教学衔接问题使高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，是英语老师必须认真考虑和妥善处理的一个重要问题，因为初高中英语教学衔接的顺畅与否，直接影响到整个高中英语阶段的教学质量。“衔接”不仅包括教师教学理念、教学内容、教学方法的衔接，还包括学习习惯与学习策略的衔接、学习兴趣的衔接和师生感情的沟通、考试评价的衔接等诸多方面。

从语言知识体系和对语言运用能力的要求看，初中是英语学习的基础阶段，高中是初中学习的延伸和扩展。初中的英语基础没打好，势必影响到以后高中的英语学习，同时也为教师的教学设置了障碍。因此，高中教师要从学生的实际出发，从学生的学情出发，及时有效地做好初高中英语教学的衔接工作。在此，笔者结合自己的教学实践谈谈初高中英语教学衔接的策略和建议。

二、影响高一学生英语学习困难的原因分析

许多学生步入高中之后，英语成绩大幅度下滑，而他们在初中阶段英语学习一直很不错，甚至有些学生的中考英语分数在120分以上。笔者认为，出现这种现象的最主要的原因在于新课标下高中英语教学与初中英语教学的衔接环节的缺失。

高中与初中最大的区别在于词汇量加大；阅读量增加；语句篇章结构复杂；书面表达的质量标准提高。刚升入高中的学生一下子很难适应这种变化，找不到正确的学习方法，对英语学习感到困惑，并逐渐失去兴趣，致使英语成绩严重下滑。因此，在高一开学的一到两周内，做好初高中英语教学的衔接显得越加重要。

影响高一学生英语学习困难的原因主要有以下几个方面：

2.1学生英语基础不牢，学习英语的信心不足。

高一阶段学生的知识和技能主要表现为：音标不过关，单词不会读；词汇量十分有限，遣词造句能力差；句型不会用，语法没掌握；听力、写作始终不得要领。

2.2教材内容上难度加大，词汇量增加。

高中课程和初中课程的不同点主要表现为：初中英语的教学内容较少，只是在语音、语调的基础上进行简短的交际对话；教材的坡度缓，直观性强，易于模仿掌握。而高中教材在初中的基础上注入了大量的语法知识点，加大了词汇量和阅读材料的分量，要求学生在交际运用英语中突出对能力的培养。

2.3教学方法上强调自主学习，对学生的要求更高。

教学方法的变化主要表现为：初中英语周课时较多，每课时安排的内容较少，难度小，教师对重难点反复讲解，学生反复练习，学习效果不错。高中英语周课时少，教学内容多，知识点和词汇量远远高出初中阶段，且运用灵活，难度大，教学进度快，对重点、难点没有更多的时间强调，对各层次的句型、知识点无法反复讲练。

2.4学习方法上依旧是死记硬背，学不得法。

学习方法的变化主要表现为：初中学生已习惯于跟着老师转，不善于独立思考和分析问题，缺乏归纳总结的能力。而高中则要求学生勤于思考，勇于钻研，触类旁通，举一反三，得出规律。基础太差的学生们几乎没有什么成功学习方法可言。

三、初高中英语衔接教学的对策和建议

教学的目的是要指导和促进学习，使学习变得容易些，为学习的顺利进行创造有利的条件和提供各种帮助，最后达到促使学习者能学习到有关知识和技能的目的。因此，笔者认为教师要从以下几个方面做好初高中英语衔接教学：

3.1心理的衔接

新课标要求教师要关注学生的情感。高一新生面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫，一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。因此，教师要关注学生的情感，拉近学生的距离。教师要上好开学的第一堂英语课，排除师生情感沟通的障碍。教师可介绍高中英语学习的特点，让学生对高中英语学习有初步的了解，也可以请学生谈初中的生活，了解学生的学习习惯。

3.2教法的衔接

建构主意理论认为，教师的主要作用是为学生创造知识建构的环境。教师应根据教学任务组织一些语言材料分析、讲解，尽量让学生自己练习、归纳、发现，通过习得新语言，提高起始能力和学习的主动性，创造性。

3.3教学内容的衔接

熟练掌握英语的语音知识，能够准确地看音标读单词。明确英语单词的词类及在句中充当的成分用途。能够分析句子成分，掌握英语的基本句型。了解句子的种类，能够运用复合句等高级句型。牢固掌握初中的词汇。

3.4学习方法和学习习惯的衔接

学习方法体现在预习、听课、作业、复习与测试等诸多环节。每个环节都直接影响学习效率。高一学生存在不敢开口说英语、上课不做笔记、没有预习的习惯、抄袭作业等问题。因此，教师要要加强学生学习策略的指导和培养，并能够积极帮助学生在语言学习过程中的形成良好的学习习惯。

以下是笔者在初高中英语教学衔接方面所做的一点尝试，望广大同仁给予批评指正。

3.4.1上好第一节课，调动他们的兴趣。我的策略是先用英文自我介绍，然后让学生模仿作自我介绍。为避免学生无话可说，我要求学生作自我介绍时应包括自己的姓名、毕业学校、兴趣爱好、家庭情况以及对英语的认识。

3.4.2摸底考试，发现问题。每年开学初我都会准备一份试卷，考试时间约为45分钟，从初中的词汇、语法、阅读能力、书面表达能力方面进行考查，题型可以分为填空题，选择题，句型转换，书面表达，准确预测学生的答题时间。教师通过阅卷去发现学生的知识缺陷，从而提高衔接教学的针对性。

3.4.3补习初中知识。主要有音标、句子成分、基本句型和初中基础语法。训练的题型分为单项选择、完型填空、阅读理解和书面表达。对初中的词汇没有掌握的学生，我要求他们重拾初中课本，记忆和掌握。

3.4.4举办初高中学习方法的讲座。主要向学生介绍初高中英语学习的差异，包括教材内容的变化和学习方式的改变，并向他们推荐成功的英语学习者的方法。

3.4.5关注后进生，增强他们学习英语的信心。把握合适的时机，找部分学生谈话，鼓励他们学习英语。

经过两周左右的衔接工作，夯实了高一新生的初中基础，了解了高中课程的基本特点，介绍了高中英语的学习方法，师生配合默契，就为大容量和高效率的高中英语课程授课奠定了基础。由于衔接工作需要两周甚至更长的时间，开始时，高中授课必定会稍稍落后，但如果学生们真正适应了高中课程的学习，预习工作做得扎实，师生就能做到心有灵犀一点通，学生接受知识的能力普遍加强，省了查缺补漏的时间，也可因时制宜地适当加快进度。实践证明，扎实的衔接工作对学生今后高中三年的英语学习是有很大帮助的，而且也是相当必要的。当然，初高中英语教学衔接工作不仅仅期限于高一新生开学的一两周，在高中教学中的整个过程中都应该贯彻英语衔接教学精神。

四、结语

对初高中英语教学衔接问题的深层次研究，仍然是目前乃至今后较长一段时间高中英语教学改革的一个焦点与热点。树立学生学好英语的信心是搞好初、高中英语教学衔接的基础，扎实基础是关键，进行学法指导是达到目的的重要保障。只要我们有足够的重视，坚持不懈地努力，就一定能够把初中、高中英语教学衔接工作做好，从而最大幅度地提高英语教学质量。

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