浅谈英语教学中任务型教学

摘要：任务型教学要求教师立足于学生本身，把学生作为教学的主体，从"用所学语言做事"的角度设计出各种任务，学生通过对任务的完成来体验成功，发挥自身的语言学习潜能。本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位谈几点体会。

关键词：英语教学；任务型教学；学生主体作用

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0163-01

职业学校英语教学历来都是个难题。学生基础差，学习兴趣低等因素一直都是我们职业学校英语教师进行英语教学的障碍。我们倡导以任务为主的教学模式。任务型教学要求教师立足于学生本身，把学生作为教学的主体，从"用所学语言做事"的角度设计出各种任务，学生通过对任务的完成来体验成功，发挥自身的语言学习潜能。《国家英语课程标准》关于"教学中应注意的问题"部分指出："在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。

1.学生主体作用的涵义

主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性，马克思说："主体性是人的最本质属性"。教育中的主体性是指学生在主体意思指导下，主动参与教育活动的能动性，很多专家以自主性、能动性、创造性等来概括主体性，其中自主性侧重于主体权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配，能动性侧重于主体能力，表现为主体活动的自觉选择和参与，创造性是人的能动性、独立自主性的集中反映，是主体性发展的最高表现。"学生是学习的主体"。强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当做认识的对象。因此在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，要让每位学生认识到自己既是"I"也是"me"，教师要帮助学生强化"I"的主体意识，帮助"I"。

2.学生主体作用的确立

以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：（1）要明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，英语堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。（2）要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。（3）要善于自我激励学习动机。（4）要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认识结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

3.学生主体作用的发挥

（1）创设最佳的学习状态《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克相信影响学习的两个核心因素是：状态和策略。"状态"即创造学习的适当的精神状态；"策略"代表授课风格和方式。第三个当然是内容，"内容"即主题。在我们每堂好的英语课中，都会有这三者。但是，传统的、以教师为中心的"一言堂"教学模式忽视了"状态"，而它是三者中最重要的。我们精心安排以观看电影"Modern Times"来引入英语第二册Unit5 Charlie Chaplin的教学，使学生很快地就进入了最佳语言学习状态，学生对"Charlie Chaplin is considered one of the greatest and funniest actors in the history of the cinema." "His appearance in the stage" "What he looked like in his early films" "His own manner of acting"及"Silent films"等有一深刻的认识，有助于把英语知识信息储存到学生深层的记忆中。我们结合书中Unit6、Collecting Stamps课文教学，请班中集币、集邮、集首日封等爱好者用英语讲述自己的"story"，介绍各自的收集 "experience"，展示收藏的 "treasure"，让大家分享其中 "fun"。（2）注重语言交际功能 英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。教学就是为了促进这种交流。为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真是交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。（3）激励创新思维发展 当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张"通行证"，即学术性通行证，职业性通行证，以及事业心和开拓技能（创造力）的通行证。人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们特别注重学生思维发展训练，培养思维能力，其做法是：（1）精心设计课堂提问 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：1）有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you learned from…？）2）有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that？ Why？）3）有利于培养学生的发散性思维（如Is there any other reason？ Could you tell us the differences between A and B？）2）注重创新能力培养在新编英语教材中有些课文以对话形式出现，我们要求同学以短文形式进行改写，有些课文我则要求同学改编为对话形式，有些课文我要求学生进行课文续写训练，以训练学生创造性思维能力。例如，组织学生进行"continue the story" 的练习： Mathilde 得知为之辛勤劳动十年的项链竟是件假首饰，故事的结局会怎样。学生们在热烈讨论中讲出了各自想象的结局，如：When she heard what Jeanne had said， Mathilde simply couldn't believe her own ears. The lost necklace wasn't a real diamond necklace. She was too sad to say a word. But she thought for a while and felt it wasn't a bad thing， because it made her a hard-working woman.。 英语作为"教育面向世界"的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是"teach students how to learn English"而不仅是"teach students English"。 学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英语教学中，我们应充分发挥学生的主体作用，让学生的主体性焕发出来，以提高教学实效。