语文课堂提问艺术初探

[摘 要] 课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。掌握好这门艺术就可以使语文课堂显得有声有色，有序有效。然而，由于受传统教育的影响，一些教师教法古板，不求思索，不求进取，因此出现不少提问的误区。新课程提倡以“问题为中心”的课堂教学模式，强调没有问题的课不能算是成功的课。课堂提问要有所创新，有所突破，就必须讲究课堂提问的方法。课堂提问方法是课堂艺术的核心。只有善问、巧问，课堂提问艺术才会大放异彩，学生才会受益匪浅。

[关键词] 课堂提问 艺术 误区 方法

课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。课堂提问方法是课堂艺术的核心，新课程提倡以“问题为中心”的课堂教学模式，强调没有问题的课不能算是成功的课。科学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”西方学者德加默说：“提问得好即教得好。”有位教育家认为：“中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。”好的提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，培养学生的创造思维，促进思维的发展，还可以集中他们的注意力，激发他们的求知欲，同时学生的回答，久而久之又能提高他们的语言表达能力。为此，教师应深刻认识并充分利用教学提问这一重要环节和功能，科学有效地提高课堂教学质量。

然而，受传统教育思想的影响，部分教师只看重自己的教，不知道教是为了达到不教的目的这个道理。因此，课堂教学变成了只追求完成教学任务的一种形式。他们对课堂提问艺术不加重视，不去探索，以致不能成功地诱导启发学生，出现不少课堂提问的误区。主要表现在：1.问题简单化，毫无思考的价值。如有些老师喜欢这样提问：“对不对”、“好不好”、“是不是”、“行不行”、“美不美”、“对吗”、“好吗”等。这样的提问不但没有价值，而且还会促长学生思维的惰性，学生会养成无须经过深入思考甚至根本不思考就随意回答的习惯，没有去深究问题的实质，思维训练成为一句空话。2.提问模式单一化，缺乏新意。无论那篇文章，无论何种文体，提问时喜欢走老路子。“本文可分为几部分？”、“某某段在文中有何作用？”、“文章开头有什么特点？”等，这样，容易让学生产生思维定势，使本该生动的语文课堂变得枯燥乏味。3.提问过于急于求成。有些教师为求完成预设的教学任务，问题提出后，不给学生充足的思考时间就立即要求作答，学生由于思考不成熟而默立无语，结果是老师自问自答，这样只会使提问流于形式，很大程度上也压抑了学生的思维。4.提问面过窄，只顾优生，忽略差生。课堂成了优生的表演课，差生成了旁观者，他们无法参与到教学中来，大大挫伤了他们的积极性。他们只能消极等待，最终导致思维能力衰退。课堂也因参与面窄而缺少活跃的气氛。5.提出的问题难度偏大。个别教师无视学生现有的知识水平，所提问题难度太大，学生百思不得其解，结果产生课堂的“冷场”现象。课堂成了教师自导自演的表演课。

以上种种提问的方法都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，严重制约了学生思维的正常发展，势必将教学引向举步维艰的怪圈。因此，从教材实际和学生实际出发，注重探索，不断创新，下功夫提高课堂提问水平成了当务之急。

语文课堂教学的成败，与教师在课堂上的提问艺术有着密不可分的关系。教师要想问得开窍，问得妙，要想能够启迪学生的智慧，我认为可以尝试以下一些方法。

一、想象法

就是培养学生想象能力的一种方法。在学习时，不局限于课文内容，而是根据课文内容让学生按老师提出的问题展开想象的翅膀，使学生对课文有更深刻的理解。例如，学习《犟龟》后可设计这样的问题：“请你展开想象的翅膀把狮王二十九世的婚礼的盛况描述出来。”学生在描述前，又可分组讨论，相互交流，这样，在某种程度上能填补作品本身的空白，使教材潜在的内容得到了深入的挖掘，加深学生对课文内容或主题的理解，也有利于培养学生的发散性思维和创造能力。

二、绕道法

就是针对教材内容提问时采取直题曲问的方式，让学生在思维上“跳一跳”才能作答。这种问在此而意在彼的方法，能激发学生的兴趣和主动求知的热情。如果所提问题太直太露，久而久之，学生对这样的问题会感到索然无味，从而在一定程度上抑制了其思维的“跳越”。如教学《一面》一文中写道：“哦，您，您好就是……”，分析这句话时可提问：“作者话没说完就停止了，是不是作者不敢肯定面前的这个人是谁？”学生答：“鲁迅当时处境危险，为了鲁迅的安全没有道破”，老师接着提出关键问：“文章这样写表现了作者怎样的性格特点和作者对鲁迅怎样的感情？”学生有了前面的启发，就会幡然醒悟：表现了作者机警的性格和对鲁迅先生的崇敬与关心之情。这种通过拐个弯才能找到答案的问法。不但利于激趣砺智、增加思维含量，有时甚至产生“一石激起千层浪”的教学效果。

三、逆问法

又称倒问法，即不从正面提问，而从相反的视角切入，故唱反调。以激活学生思维。如《三峡》一课末段写道：“故渔者歌曰：巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳！”，正面提问为：“末段引用了渔者歌词有何作用？”，而逆问则可设计为：“如果将该句删掉或不用歌词来表达，那么表达效果有什么不同？”这种问法可训练学生的逆向思维，激发学生进行探究性学习。逆问如“平地起波澜”，所提问的刺激性和挑战性，往往能令学生深思，使学生的认识向纵深发展。

四、故意出错法

教师在教授某一知识时，故意出错，然后让学生观察、讨论、分析，查出错处及错误的原因。这样，容易集中学生注意力，促使思维活动，加深对知识的印象，有平中见奇之效。如学习刘禹锡的《秋词》时，根据历届学生存在的问题，我在黑板上写了第三句诗“晴空一鹤白云上”，细心的同学马上发现问题，指出“白”字应改为“排”字，在此基础上我顺势利导，解释“排”的意思并引导学生理解整句诗的含义。这样，往复几次，学生养成了根据字义句义来辨别字形的习惯，默写时减少了错别字的产生。

五、矛盾法

教师要深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。为解决“冲突”，就得开动脑筋，认真分析，进而分小组合作讨论，学生的自主和合作学习有机结合起来了。如《荔枝蜜》一文，开头说：“蜜蜂是画家的爱物，我却总不大喜欢”，后文又说：“多可爱的小生灵啊！”并在夜里也梦见自己变成了一只小蜜蜂。老师问：这样写是否矛盾？为什么？这样的问题抓住了文章情感的突破口，会很自然地促使学生认真地研读课文，有效地激活思维。教师在学生讨论的基础上讲授欲扬先抑这种写作手法及其作用，进而引导学生理解作者对蜜蜂感情发生变化的根本原因。矛盾法，能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，进而激发学生创造思维的波澜。

六、渐进法

对一些繁而难的问题，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，循循善诱，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，顺藤摸瓜，层层深入，逐步抓住问题的实质，弄清文章的思路，把握课文的重点和难点。如：要理解《范进中举》这篇课文的主题，可这样分层设问：（1）小说主人公是谁？（2）中举前，写了他什么事？中举后，他为什么喜极发疯了？这异常反应说明了他是一个怎样的人？（3）范进的悲剧仅仅是他个人的悲剧吗？这样由易到难，由浅入深，环环相扣的设问，符合认识事物的规律，便于学生理解课文内容，容易建立起学习的自信心，不失为“快乐学习”的一种好方法。

七、迁移法

学完课文内容，根据某一知识点进行适当地拓展，以达到巩固和运用知识的目的。迁移法是适应新的教学理念而产生的一种方法，是遵循“自主、合作、探究”的学习模式的一种方法。如学了《竹林深处人家》这篇课文，可设计这样的问题：“本文我们学习了移步换景的写景方法，下面请大家运用这种方法来描写我们的家乡，好吗？”这样的提问具有新鲜感和挑战性，而且能把课堂引向广阔的生活，开拓了学生的思维空间，将学生在课文中产生的感悟、共鸣、联想倾诉出来，做到了学习既源于课内又源于课外，既深入课堂又深入了社会现实。同时这种提问能激发学生留心身边小事，养成勤于观察动手，积累写作素材的好习惯。

八、表演法

语文的外延就是生活，教语文就是教生活。语文教学中的表演法恰恰是这方面的体现。表演是指把课文内容通过表演的形式再现出来，它形象直观，形式自由，实用性强，是学生最感兴趣的一种活动方式。其目的是创设教学情境，让学生享受成功的快乐。如教《强项令》时，我先让三名学生分角色朗读课文，接着全班学生齐读，然后问学生：这篇课文的大意大家都理解了吗？大家都说不成问题。接着我问：“大家能不能依据课文内容以课本剧的形式表演出来？”我从举手的同学中选出五位，让他们到教室外商议做好准备，五分钟后让他们上台表演，他们表演的精彩程度超出了我的想象，课堂气氛十分活跃。之后，我请其他学生就刚才的表演谈谈自己的看法，学生们争相作答，各抒己见。我顺势续问：“董宣是一个怎样的人？湖阳公主又是一个怎样的人？光武帝为何不但不治董宣的罪，反而重赏了他？”学生们回答非常踊跃，他们在轻松愉快的气氛中获得了知识。这种方法很容易突破教学上的重点和难点，促使学生对知识的理解和巩固，有利于培养学生的想象力，激发学生的创造意识，有利于产生亲切的情感体验。需要提醒的是，表演时不能贪图热闹，否则将会适得其反。

九、对比法

是指将相互联系或容易混淆的概念进行比较而设疑，其目的是找出他们的异同点，加深对课文知识的理解。如教完《春》和《济南的冬天》后可这样设疑：同样是写景散文，他们在景物描写上又什么区别？在教师的诱导下，学生通过对比分析认识到文章风格各具特色，描法也各有千秋，同时也为他们今后鉴赏其他作品和写作积累了方法与经验。

综上所述，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响课堂教学的成败。日本著名教育家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。提问是学习过程中思维活动的重要“激活”因素，它能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程。我们应本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的宗旨和理念，优化教学设计，不断完善课堂提问艺术，这样，我们的课堂才会缤彩分层，我们的教育教学才会有长足的发展。