浅谈如何上好小学语文阅读课

摘要阅读是小学语文教学的一项重要内容，笔者从课前确定教学目标、注意组织调控课堂、鼓励学生采用多种形式阅读等方式把握好教学方向，引导学生阅读，起到了较好的效果。

关键词教学目标调控课堂多种形式中图分类号：G623.2 文献标识码：A

阅读是语文教学的灵魂，是文本、生活与学生心灵对话的重要途径。《小学语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。但作为学生领路人的教师，如果无所作为，任由学生在阅读时信马由缰，就会导致学生的阅读水平严重参差不齐。笔者认为，要想上好一节小学阅读课，应该注意以下几个方面：

1 课前确定教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，当之无愧被看作是教学活动的“第一要素”。教学目标要根据课文所在单元的单元目标和学生的具体情况制定，要能评估、可检测。

（1）根据单元目标来确定教学目标。比如在确定《赵州桥》一课的教学目标时，笔者认识到本单元的教学目标是让学生感受传统文化的光辉灿烂，激发学生的民族自豪感。因此就设定了“让学生初步感受中华传统文化的源远流长”这一教学目标。从学生熟悉的长城、颐和园讲起，由此导入课题，让学生怀着自豪的心情开始学习，在了解赵州桥的同时感受中国传统文化的光辉灿烂。

（2）根据学生的实际情况设计教学目标。一切为了学生的发展是所有教学行为和教学活动的出发点。因此，在确定教学目标时，一定要以学生为中心，充分考虑学生以前的经验。对于要教授的内容，教师要了解学生知道什么，对所要学习的知识有什么疑问，学生在学的过程中可能会有什么分析。比如，在上《钓鱼的启示》之前，笔者设计了学情调查表，调查内容包括了课文的朗读情况、课文的主要内容、学生的感悟、生字的书写、词语的理解、学生的问题和课文的相关资料。这样对学生的预习情况已经有所了解，授课时就能有的放矢，针对学生的难点教学，课堂效率就更高了。

（3）教学目标必须明确具体，可检测。上完一节课，教师可以通过练习或者作业的情况来了解教学目标的达成度。这要求教学目标必须明确具体，可检测。如果确定的目标当堂没有完成，必须找时间补上。因此，教学目标的检测，也有利于以后教学目标的制定。

2 注意组织调控课堂

上好一堂课，光靠备好课是不够的，课堂上的成功组织和调控也至关重要。学生是课堂的主体，教师必须时刻关注学生，随时组织调控课堂，真正把“以学生为本”、“以学生的发展为本”的理念落实到点点滴滴的教学行为之中。

（1）课堂导入，激发兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。课堂导入是一堂课的开始，导入的好坏直接影响到该堂课的质量。因此课堂导入要讲究导入艺术，要一开始就把学生的注意力牢牢吸引住，以激发学生的学习热情，为新课的学习做好情感铺垫。比如在执教《触摸春天》时，一上课，笔者就伴随着轻缓的音乐播放了一组春天的美景图，通过艳丽的色彩唤起学生对春天的回忆，轻而易举就把学生带入了色彩斑斓的春天。

（2）精神饱满、语言精当。课堂主要靠教师的语言组织和调控，因此课堂上教师语言应该生动形象，富有启发性。教师声音的抑扬顿挫、语速的快慢疾缓富于变化，有利于抓住学生的注意力，使学生听起来不会走神；教师精神饱满，以情动情，更容易引起学生感情上的共鸣，从而使学生在积极探求、参与课堂中获得新知。

（3）限定时间，提高效率。在一次检查预习时，笔者给学生安排同桌合作读生字词，学生们用了４分钟才完成检查。为了提高效率，在下次检查预习时，笔者在要求里加上了时间限制：“给同学们2分钟的时间，同桌检查生词认读，同桌读错的你就教给他。同桌都认识了就马上坐好。看哪对小同桌能最快完成。”让人高兴的是，绝大部分学生能在规定的时间里完成任务。

（4）课堂语言，贴近生活。执教《孔子拜师》时，笔者注意了孩子们的生活经验和知识基础。学生以前对孔子和老子了解不多，只知道孔子的名言“三人行，必有我师焉”。所以课前笔者搜集了孔子和老子的大量文字和图片资料，并通过幻灯片的形式呈献给学生。以激起学生对孔子和老子的崇拜之情，调动学生了解课文内容的热情。比如出示了一张图片，是2008年奥运会开幕式活字印刷的“和”，看到这熟悉的画面，孩子们个个很激动。接着告诉学生：“这就是孔子人文理念中的“和为贵”中的“和”。简单的介绍，激起了学生会对孔子由衷的佩服和赞叹。

3 指导、鼓励学生采用多种形式阅读

阅读教学以读为本，要想让学生不等老师解说，自己了解文本的含义，就得指导学生采用多种形式充分地阅读文本，把读的功夫落到实处。

（1）创设疑问，让学生带着问题去读课文。创设疑问，不仅有利于激发学生阅读的兴趣，也有利于使学生的阅读更有针对性，更高效。比如在学习《窃读记》时，笔者让学生带着这样一个问题去读课文“读书是件好事，小林海音为什么要窃读呢？”激发学生读书的欲望，让学生怀着好奇心去读课文。在学生读了一遍课文后，又引导学生去思考“在窃读的过程中，她有什么感受？”这样学生就一下子抓住了课文的主线，高效地完成了阅读任务。

（2）教授阅读方法，让学生学会自己阅读。如果说平时对课文的讲解是“扶着学生走路”，那“放手让学生自己走路”前，教师必须教会他们阅读方法，帮助他们走得更好。比如在教授《从现在开始》时，笔者先抓住重点句子和词语详细讲解了狮子大王、猫头鹰大王的特点，让学生体会它们的想法，然后模仿它们的样子读读这几句话。因为剩下的部分和前半部分结构相同、内容相似，就可以放手让学生自学，在小组内展示阅读成果。最后演情景剧时，绝大部分学生能把袋鼠大王、猴子大王表演的活灵活现。

（3）要注意指导学生朗读。朗读是理解课文的途径之一，也是教师了解学生课文理解程度的途径。课文读正确是最低标准，更高层的要求是学生能通过朗读来表达自己对文章的体会。在此过程中，朗读的指导非常关键。要从句子的停顿、强调、语气等方面指导学生的朗读。经过训练，使学生学会通过朗读来体会作者的情感。这样，我们也可以从孩子的读中，听出她对课文的理解程度。

（4）留给学生足够的时间，让学生潜心默读。如果说朗读是情感的外化，那么默读能让学生把阅读内容和所学方法系统、内化并反思，让学生有切切实实的收获。默读也有利于学生边读边动笔，可以划出重点词语，或记下自己不懂得问题，或写下自己的心得，以提高阅读效果。

总之，要想上好一节小学语文阅读课，就需要提高教师对小学语文阅读课的认识，并积累相关知识，以应对课堂的变化，切实上好每一节小学语文阅读课。