外科护理WPBL教学法解析

一、前言

外科护理学是高职院校护理专业的必修课程，由于传统教学采用讲授为主的教学方式，不能够有效的调动护生的学习主动性与积极性，不利于教学效率的提高。WPBL教学法在外科护理教学中的应用，利用丰富的网络信息资源，充分的激发护生的学习兴趣和主动性，以便于更好的提高护生的专业能力与素质。因此，文章针对WPBL教学法在高职院校外科护理教学中应用的研究具有非常重要的现实意义。

二、WPBL教学法的概念分析

WPBL（Problem-BasedlearningonWeb）教学法，即网络环境下基于问题学习的教学模式，是以PBL理论为指导，以网络环境以及资源为依托的新型教学方法。WPBL教学法是基于现代网络技术、计算机技术逐渐发展起来的，日渐丰富的网络信息资源为WP⁃BL教学法的应用创造了良好的条件。WPBL教学法在外科护理教学中的应用，对于培养以及提高外科护理学生的职业能力以及素养具有非常重要的作用。

三、WPBL教学法在外科护理教学中的应用

随着新课改进程的不断深入，高职院校护理专业对教师的要求、对教学资源要求、教学评价等提出了更高的要求，文章以试验方法探析了WPBL教学法在外科护理教学中的应用，具体表现为：

1研究对象

抽取我校2009级护理班级护生160人，年龄介于18-20之间，均为女生，随机将80名护生作为对照班，剩余的80人作为实验班，两个班级均完成基础医学课程的学习，两个班级的学习成绩、所学课程、年龄、性别等无差异，P大于0.05。

2方法

2.1教学方法

均采用全国高等医学院规范的教材《外科护理学》，选择“损伤”一章12个学时。实验班采用WPBL教学法，对照版采用传统的讲授教学法。实验班的WPBL教学法步骤包括以下几个方面：

（1）构建网络教学平台，基于学校信息中心的协助，结合静态html页面生成技术、ASP开发动态管理技术等，创建了具有护生自由登录、提问以及在线答疑、在线模拟考试等功能的网络学习、交流平台；

（2）精心编制教学病例以及问题，于课堂教学之前1周上传至网络教学平台；

（3）创建学习小组，小组由5名护生组成，随机分成20个学习小组，由小组内选举1名组长与记录员，小组内护生进行自主或者合作探索问题，由组长进行管理和组织学习，小组成员先独立的进行问题分析和探索，5天之后由小组组长组织成员进行讨论，并由记录员对讨论结果进行记录；

（4）在课堂教学前2天，通过网络教学平台向指导教师提问，指导教师作答；

（5）课堂教学开始40min之后，教师随机抽取一组解答其中的1-2个问题，其他小组的成员可以自由提问，然后进行总结；

（6）剩余时间进行闭卷理论考试，探索WPBL教学法的实施效果。

2.2评价方法

评价方法包括以下几个方面：

（1）护生对教学法的满意程度，采用问卷调查法，提出以下问题：能体现护生的主体地位、该教学法有推广的价值、愿意应用该教学方法进行学习、能够提高自身的学习能力、能够提高学习主动性、能提高团队协作能力、能提高解决问题能力、能提高表达能力、能提高归纳总结能力、是一种好的教学方法、有助于掌握知识，学生填写“是”或者“否”；

（2）由教师精选25道选择题，两班护生进行闭卷考试，每题4分，满分100分。

3讨论

（1）WPBL教学法与传统讲授教学法相比，WPBL教学法除了“有助于掌握知识”方面，其他评价指标实验班比对照班的肯定率高，表明WPBL教学法能偶提高护生的自学能力、学习积极性、团队协作能力、解决实际问题的能力、归纳总结能力以及逻辑推理能力。

（2）WPBL教学法与传统讲授教学法相比，实验班的平均考试成绩为83.95±6.58，对照班的平均考试成绩为81.22±7.68，即WP⁃BL教学法能够提高护生的学习成绩。

四、结束语

总而言之，二十一世纪，对高职院校护理人才提出了更高的要求，不仅需要具备丰富的专业知识，还需要具有一定的就业能力、创作能力、实践能力、团队协作能力以及学习能力。WPBL教学法在外科护理教学中的应用，能够培养护生的思维能力、创新能力、自主学习、独立分析与解决问题能力等，为社会培养更多应用型的护生人才。

作者：张静 单位：包头医学院职业技术学院护理学科