构建思想政治课高效课堂

构建高效课堂，需要注意问读答讲练的优化组合。

问，有老师的问，也有学生的问。“学问”一词表明了问的重要，没有问，学生的知识难以长进，思考和创新的能力难以培养；而教师问得过度，势必挤占了学生的读和练。那么怎样对待问呢？一要把握好问的范围。既针对重点、难点、热点、易混点设问，也有统领全局的问。这可充分发挥问的作用，又能避免漫无边际的设问。二要把握好问的难度。问题过易，毫无价值；问题过难，学生难以回答，更谈不上以讲论答。教师可通过问的梯度调节难度，让学生“跳一跳，摘桃子”。三要把握好问的时机和组合。读前的问，是发动机，是方向盘，是要到达的下一站；读后的问，是检测效果的尺度，也可巩固深化读的效果；练习应用的问，能巩固知识，培养能力。变老师提问为学生质疑，能够培养学生发现问题的能力，同时使讲有针对性。

要求学生作答，是对学习程度的一种检验，也是教师下一步针对性教学的开端。如何答？要依问而答，根据设问的要求回答，答有方向；依读而答，根据教材的内容回答，答有根据。叫何人答？最难的问题叫最好的学生回答，似乎是因材施教，但从答与讲的效果看是不可取的。好学生可能回答得很圆满，但能保证大多数学生都受到启发吗？较为合适的作法是，让中间偏上的学生回答最难的问题，老师在启发诱导这些学生的同时，既使优生得到巩固，又等于帮差生一起上台阶，这也为学习创造良好的课堂环境。

读是基础。我们通常把学生上学称之为“读书”，然而实际情况是，学生读书太少，学生大脑这个“仓库”里没有宝，我们的老师喊一万声“芝麻开门”也是徒劳的，忽视阅读，问答讲练就成了水上浮萍，空中楼阁。只有扎扎实实地读，才能答有根据，讲有效果，练有保证。要注意读与其他手段相结合。内容较多时，可使学生在问中读，让学生博读于文，约之于问，切实保证围绕教学目标读。要注意精读与议论相结合。议论即问答，它总是针对一定问题发表自己的看法。在精读的过程中让学生议论，可以交流、补充、优化读的成果。同时，精读本身也有利于学生发现问题，变老师提问为学生主动质疑。

讲是教师发挥主导作用的有效形式。满堂灌，就会导致“讲是不讲”；“该讲不讲”，传道、授业、解惑的职责难以完成。讲什么？要讲重点、难点、热点、易混点；要讲知识的脉落框架；要讲典型题目。这样教师的讲就能突出重点，突破难点；就能高屋建领，统揽全局；就能典型引路，举一反三。要注意讲的时机与组合。可在读后讲，趁热打铁。可在答后讲，以讲论答：答得欠佳或错误，老师予以补充或纠正，学生就会获得准确而深刻的知识；答得正确，老师进行肯定或表扬，学生就会受到鼓舞，就会加强对知识的确信度；答得富有创造性，老师给以赞扬，这有利于学生创造能力的培养。讲解时，根据实际，启发设问，让学生思考探索，培养学生分析解决问题的能力。

师生的问读答讲落脚于练和运用，书面练习是无声的问答。忽视练习，影响了学生知识的巩固和能力的提高。练得过多，又冲击了读书与思考，那么怎样对待练呢？首先，要进行重点、难点、热点、易混点训练，要使练与其他形式有机结合，或从读的角度或从答的角度或从写的角度提出训练要求。对于难度较大的书面练习，要以讲议辅之。教师可先让学生议论，再作点拨，最后让学生做。