对数学课堂教学中的两个问题的思考

课程改革已多年，我国义务教育数学课程改革呈现了可喜的变化。学生的知识面变广了，学得也活了，学习兴趣变浓了，课堂也开放了，教师与学生间的亲和力也增强了。我们在惊喜地看到这些变化的同时，也需冷静下来对目前实施课改过程中的一些困惑问题进行反思。下面就对两个问题简要谈谈自己的想法。

一、 过分强调算法的多样化

计算教学是小学数学的重要组成部分，提倡算法多样化是新课标关于计算教学的基本理念之一。新教材的突出特点是体现算法的多样化，算法的多样化教学为尊重学生个性化的思维提供了空间，也为开拓学生的思维创造了机会。但在教学中，是不是要把所有算法都展示出来？算法有没有好坏之分？这么多的算法，需不需要优化？如果让学生“喜欢用哪一种方法就用哪一种方法计算”，是否恰当呢？教师注重算法的多样化，本身是无可厚非的，但我们的教师有责任突出数学算法教学当中一般方法的渗透，有必要让学生感受到在众多方法中还存在着比较简单、便捷的方法。因此，在实际教学中，我认为教师没必要反复启发，刻意追求，把所有方法都在课堂上呈现出来，而应从学生的认知出发，进行适当地引导。待学生想出多种方法以后，我们应该在给予肯定的同时引导学生比较：你认为哪一种比较合适。我们有责任引导学生去发现基本法则，而不应该过分强调“喜欢用哪一种，就用哪一种。”学生没掌握怎么办呢？

现在的课堂上，经常会看到教师们兴高采烈地引导着，“还有其他的方法吗？再想想。”“谁还有更好的方法？” 学生已经把最简便最基本的方法都已经汇报完了，还让他们绞尽脑汁地“创造”新方法，这恐怕就违背了算法多样化的初衷了吧。

二、学数学不可与生活脱节

数学源于生活，寓于生活，用于生活。数学教学如能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。如在教学中，有的老师能通过调查商品标价引入小数；通过调查一亩田一季度的收入计算多位数加减法；在教“角”的概念时，可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体验生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。现实教学中，老师们往往更重视学生的计算能力，理解能力，而会不自觉地忽视数学与现实生活的联系。数学毕竟是要为生活服务的，所以，我认为在这一点上，老师们也应该予以重视。

（作者单位：山西省霍州市李曹中心校石鼻实验学校

031400）