浅谈合作在数学课堂教学中的妙用

《数学课程标准》中明确指出，合作与交流是学生学习数学的重要方式之一。所以，教师不仅仅是让学生学会机械地做数学题，而且更重要的是为学生提供更多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，学会进行数学交流。在合作与交流中，生动活泼地、主动地和富有个性地学习数学。

营造合作氛围，激发合作兴趣。

学生应在生动具体的情境中学习数学。教师应充分利用学生已有的生活经验，根据新课程教材的特点，创设生动有趣，直观形象的数学活动情境，营造一种宽松、愉快的合作学习氛围，让学生在这种氛围中充分发挥自己的才智，张扬个性，激发学生合作学习的兴趣。

例如，在教学人教版义务教育课程标准实验教材一年级上册的《认识物体和图形》时，首先我用课件出示精心设计的图形游艺馆的动画情景，画面中数学小精灵聪聪和明明飞来了。接着播放录音：“我们是数学小精灵聪聪和明明，今天，将带小朋友到图形游艺馆去玩，小朋友高兴吗？现在，你们每个小组都有一个装满东西的袋子，这是我们送给你们的礼物，想知道是什么礼物吗？快把袋子里的东西倒出来看看吧！请你们分小组合作，把形状相同的物体放在一起，好吗？……”学生们热情高涨，各小组都热火朝天地忙开了。生动形象的动画，可爱的卡通人物，富有童趣的情境，都是学生喜闻乐见的事物。这一切深深地吸引了学生，充分激发了学生学习的兴趣，使学生自然而然地参与到合作学习中。

引导合作探讨，体验合作乐趣。

课堂教学中，教师要根据教学目标和教材的重点、难点，结合学生实际，精心设计能激发学生主动参与合作学习的数学问题，引导学生在独立思考，自主探索的基础上，共同学习，展开讨论，小组成员各抒己见，教师适时参与其中，实现信息在群体中多向交流，让学生体验合作学习的乐趣。

例如，在教学人教版义务教育课程标准实验教材二年级上册的《数学广角》例1时，我先出示一幅小朋友用数字卡片摆两位数合作学习的情景图，然后问：“这幅图中的小朋友在干什么？你能用数字卡片1、2摆成几个两位数？”学生独立思考，动手摆一摆，感受摆的过程。在学生自主探索出可以摆成12、21的基础上，在引发学生思考：“用数字卡片1、2、3可以摆成几个两位数？在小组里合作摆一摆。”学生通过合作探讨，很快摆成了12、21、13、31、23、32这6个两位数。接着，我又引导学生讨论：“你们是怎样摆成的？想一想，用什么方法能保证不重复不遗漏？”这时，学生在小组里充分交流自己的想法。有的小组想出先摆数字卡片1，再摆数字卡片2，可摆成12、21，再把数字卡片2拿走，摆上数字卡片3，可摆成13、31，再把数字卡片1拿走，可摆成23、32。有的小组想出每次取两张不同的数字卡片，可摆成12、23、13，记录下来，再交换每组数字卡片的位置，可摆成21、32、31。还有的小组想出先用数字卡片1打头，可摆成12、13；再用数字卡片2打头，可摆成21、23；再用数字卡片3打头，可摆成31、32。……他们合作探究出来的方法都很妙！我不得不赞叹合作学习更有利于学生克服羞怯心理，充分发挥自己的聪明才智，发展个人思维，激发学生的创新潜能，在小组里畅所欲言，把自己的想法与小组成员的想法融合，把策略最优化。我及时表扬了他们爱动脑筋，有数学头脑，使学生体验集体智慧带来了学习成功的喜悦，使学生之间的合作学习更协调，更融洽，使学生尝到了合作学习的乐趣。

开展合作评比，增强合作意识。

教师应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。开展合作评价是对合作学习的一种评价方式。事实证明，在课堂教学中适当开展合作评比，有利于促进学生的自主学习，自主交流，增强学生的合作进取意识，树立集体荣誉感。

例如，在课堂教学中，教师经常象这样说：“比一比，看哪个小组合作学习的最好，我就给他们加上一颗合作星。”平时上课发言积极，爱动脑筋的小朋友就会觉得只有自己认真学习是不够的，还要这个组的每一个小朋友都认真才行。平时上课不爱发言，容易开小差的小朋友就会认为如果自己不认真，就会影响本组。这样，每组小朋友都有了共同的奋斗目标――多得合作星。一颗颗的合作星，增强了学生的合作学习的意识，培养了学生团结进取的精神。

总之，课堂教学中，教师合理妙用合作，给学生较多的合作交流的机会，使学生互相促进，协作创新。在交流与合作中，徜徉于数学海洋，品味成功的喜悦！