快乐识字,轻松学习

识字是学生阅读和习作的基础,识字教学在小学低年级语文教学中占有非常重要的地位。新课程改革以来,根据新课标的要求,一年级的识字量明显加大。学生识字难,记字更难,时间长了,学生容易对识字失去兴趣,对语文也就失去了兴趣。所以,如何开发学生的潜能,让学生在轻松快乐的氛围里积极主动地识字,是小学语文教学面临的一个新的难题。在不到1年的识字教学中,我运用不同的教学方法,培养学生的识字兴趣,发挥学生识字的自主性,调动学生积极参与学习、乐于识字,达到了良好的效果。

一、激发学生学习汉字的欲望,主动识字

一年级学生学完拼音后,教材安排的是识字课。从拼音到识字教学怎么过渡呢?怎样让学生对识字产生兴趣呢?我是这样做的:开课时,不先说今天学什么,而是拿出早已准备好的字卡。孩子们从小就生活在母语的环境中,字卡上的字很多是孩子们在生活中经常见到的,如“天、上、下、雨、学校、牛奶”等,当我刚一举起字卡,很多孩子便能说出生字的字音,似乎是早已熟悉的老朋友。这时,我装作很惊讶的样子说:“啊,这么多的同学都认识这些生字朋友啊,那会读的孩子都站起来读吧!”孩子们大声而兴奋地读着,惟恐老师听不见自己的声音。这时,课堂对孩子来说已成了展示自身才能的舞台。孩子们读完后,我赞赏地说:“孩子们真能干,你们是从哪里认识这些生字朋友的呢?”听到老师的表扬,孩子们争先恐后地说:“我是爸爸妈妈教的。”“我是从电视上学会的。”“我是在牛奶袋上看见的。”“我是爷爷奶奶告诉我的。”听了孩子们的发言,我微笑着鼓励孩子们:“哦,你们能在生活中用这么多方法识字啊,太能干了!老师送给你们最热烈的掌声。”说完,我非常真诚地向孩子们鼓起了掌,可想而知,此时孩子们的学习积极性该是多么的高。这时,我用亲切的语调说:“今天,我们还要一起学习一种新的学习识字的方法,那就是――(师板书并读题)看画识字真有趣。”孩子们不由自主地跟着老师读起了课题。整节课上,孩子们都处于一种非常想学习新的汉字、非常想展示自己的状态中,学习的积极性和学习的效率都很高。

二、开展丰富多彩的游戏,快乐识字

教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要识十多个字,因此,根据儿童的心理特点和年龄特点,教师要创设一定的情境,开展各种游戏活动,让学生愉快识字,那样才能取得一定的效果。刚刚入学的孩子年龄小,注意力不集中,容易疲劳,教学时要采用多种方式,激发学生的学习情绪,使他们在兴趣盎然中边玩边学,充分调动学生的无意注意,同时促使他们有意注意的发展。我经常开展以下一些游戏,比如:编故事巧记字形。著名语言文字学家安子介曾说过:汉字是一个阿丽斯仙境的领域,每一个转弯抹角就有一段故事。学生喜欢听故事,教师在教学中力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事,让他们通过听故事记住生字。如在学习“渴”和“喝”的时候,老师讲了一个有趣的故事:一天,小明和姐姐还有几个小伙伴一起去小山上玩,正当他们玩得非常开心时,小明口渴了,想喝水,于是便说:“水,你在哪里?”原来小明把准备带的水忘在家里了,口渴了才想起。于是,姐姐送给小明一瓶水,小明急得张开嘴就喝,姐姐见状就顺口说:“口渴了就找水,喝水时就张嘴。”听了这个故事以后,孩子们就牢牢地记住了“渴”和“喝”。

再如猜字谜记字形。在识字教学中,原原本本把字摆出来,学生没有多大的兴趣,而采用猜字谜游戏就不一样了。在识字教学中,教师可以创设字谜情境,让学生在编字谜和猜字谜中,认清字形,记忆字形,从而提高学生学习生字的爱好和思维能力。教学“秋”字时,可以出谜面:“一边绿,一边红;一边喜雨,一边喜风。”学生们马上就想到了“秋”。接着又抛出谜面:“上边毛,下边毛,中间一颗黑葡萄。”是“目”字。后来出示“蒜”字,让学生出谜面,学生爱好大增,最后自制出谜语:“二小二小,头上长草。”课后,学生收集字谜和识字的积极主动性大大增强了。不过在猜字谜记字形的活动中,教师要善于引导学生把字和谜面联系起来,帮助学生更好地记住字形和读音。还有简单易行的“加一加,减一减”和“摘果子”都是非常有效的识字游戏。

三、创设生活化的识字情境,轻松识字

杨再隋教授在解读“语文课程标准”时这样写道:要构建一种新型的教学生活,把教学活动还原为儿童的生命活动。新教材倡导课堂教学生活化,向生活开放,将孩子的生活经验带进课堂,做到课内与课外相结合。为了引导学生在生活中识字,我力求做到形式多样,活泼生动,体现趣味性:引导学生认识校名、校训、课程表;一段时间后熟悉同学,认认同学的名字,认认家庭成员的名字;带学生去商场认商品名称,认广告牌、路牌、商店名,等等。并且,每周设立识字交流时间,评比“识字大王”。学生十分感兴趣,并不认为这是一种负担,常常乐此不疲。

我在近1年的教学中发现,单纯的识字会使学生感到枯燥乏味,如果在教学中顺应学生的心理,创设新奇有趣的识字情境,就能激发他们识字的兴趣,使其尽快地全身心地投入到识字教学的过程中,在不知不觉中体验识字的乐趣。一年级教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点,有反映家庭生活的《在家里》,反映学校生活的《操场上》,反映时代生活的《自选商场》,反映农村生活的《菜园里》。在课堂上,我创设了一个个生活场景或氛围,调动了学生的生活积累,激活了学生的思维,为学生开创了一个愉悦的识字空间。如教《菜园里》一课时,我用简笔画、图片把黑板布置得像菜园,黑板前摆放着几种常见的蔬菜,引导学生走下座位,看看、摸摸、读读、认认,然后再给这些蔬菜贴上标签,这调动了学生的多种感官参与识字、记字过程,学生始终处于兴奋状态中,没有疲劳,只有快乐与思考,识字活动在轻松愉快的气氛中进行。

四、在阅读中渗透识字方法,自主识字

课内外阅读是培养学生语文能力的一个重要方面,如果将阅读训练和识字教学相结合,必然达到一箭双雕的效果。低年级的孩子爱听故事、爱讲故事,认字后他们还愿意读一些有意思的童话故事书。此时,一定要鼓励他们这种阅读的欲望,善于引导学生在阅读中自主地识字,并教给孩子们一些常用、最简便的识字方法,使他们对阅读产生更浓厚的兴趣,同时深深地意识到识字的重要性。

如何促进学生在阅读中多识字呢?可以抓住低年级学生喜欢童话、故事和爱表现的特点,举行故事会、朗读赛等,让学生把自己平时最喜欢的童话故事读给同学听,但要求他们提前做好准备,想办法认识故事中不认识的字,如请教别人、查字典,还可以结合上下文猜字,当然这种方法的使用要与师生间的合作学习相结合,通过同学间的交流和讨论,达到识字成果的共享。通过这样的活动,激发了孩子们多认字的愿望,进而提高了他们识字的积极性和主动性。

小小汉字,蕴藏着无穷的奥妙。教师要充分发挥主导作用,结合学生的年龄特点、心理特点和活动范围,调动学生的求知欲和表现欲,使学生积极、快乐地参与识字教学。处处以学生为主体,鼓励他们多参与、多实践,学生就能获得成功的喜悦,从而使枯燥的识字教学变得鲜活、快乐,富有成效。

(作者单位: 山东省莱芜市钢城区里辛镇南朱家庄小学)