“四诊”教学法在“编译原理”课程教学中的应用研究

摘 要：“编译原理”是公认较难又是计算机科学与技术专业中学生必学的一门重要核心课程的教学实际，本文通过分析教学目标、分析学生、分析教材、分析教法，提出了以学生为本，从实际出发，合理组织教学内容，在课堂教学中引入中医诊疗中 “望闻问切” 的“四诊”教学法，在实际教学中起到了良好的效果。

关键词：编译原理；教学改革；“四诊”教学法

【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】

基金项目：河南省教育厅科学技术研究重点项目（12B520048）。

“编译原理”是计算机科学与技术专业中的一门核心课程，除了编译中基本的理论方法外，更有很多基本的问题求解方法、处理问题的思路等，这些思想和方法对培养学生的计算思维、程序设计与实现、算法设计与分析、计算机系统的认知、开发和利用等能力非常重要，是在程序设计、数据结构与算法等课程中受到一定的锻炼后，从系统的级别上对程序、算法认识的再提高[1-2]。

“编译原理”课程的理论和实践性非常强，由于学生之间的差别比较大，所以不同的学校应该根据自己的实际，合理地制定教学目标和教学大纲，教师也应该根据学生的基本情况，合理地安排教学内容和教学方法。在“编译原理”课程教学中，教学内容的选取不宜采用大、精、深，面面俱到的做法往往会面面不到[4-5]。再一点就是根据学时安排，合理分配理论授课和实践课的比例，使教学方法和教学内容真正摆脱枯燥的理论教学，使理论和实践紧密结合，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生在实际工作中对编译知识综合应用的能力。

1.教学内容的组织

以我校为例，“编译原理”课程采用的教材是陈火旺院士编写的经典教材《程序设计语言编译原理》，本教材是编译原理方面的经典教材，被全国80%以上的高校选用，发行量已突破百万册。这本教材对大多高校的学生来说，难度都非常大。但是通过合理地组织教学内容，删繁就简，切中重点，多进行方法和应用的训练，少进行深奥理论的探讨，实践证明在实际教学过程中起到了良好的效果。

结合我校学生的实际情况和作者在教授编译原理课程中多年积累的经验，特对教材内容按如下几个原则做出处理：

1）简化教材，偏重于基本的理论和方法。

2）注重应用和方法，淡化理论推导。

3）注重和其他课程的联系交叉。

4）引入最新的科研应用技术和方法，增强学生的学习兴趣。

基于此，课堂教学中主要讲授编译原理的基础知识（第一章），词法分析中的形式语言和自动机（第二、三章），语法分析中的LL（1）分析法、算符优先分析法及LR分析法（第四、五章），属性文法、语义分析及中间代码的生成（第六、七章），简单优化及目标代码的生成（第十、十一章）。其中第二、八、九、十、十二章基本不讲授（主要在实验课教学中供程序设计能力比较强的学生作为讨论和参考），第六、七、十一章讲授部分内容（构造完整的编译器时语法制导翻译及中间代码和目标代码的生成内容），第一、三、四、五章是编译中用到的主要理论和方法，是本课程理论教学的重点，这几章全部讲授。

教学内容经过这样的重新编排及组织，既能很好地覆盖编译原理的所有知识点，又能将编译原理的词法分析、语法分析、语义分析、中间代码的生成、优化及目标代码的生成这几个阶段都涵盖进来，使整个知识系统连贯，主次分明，详略得当。在正常的教学进度中，能保证理论教学在36个课时左右讲授完毕，剩下16个课时左右去做实践教学部分。通过几年的摸索与总结，这样的教学内容组织非常适合我校的学生，学生对“编译原理”课程的学习有了浓厚的兴趣，部分学生也在实践和科研方面做了基本的探索，取得了一定的成绩。

2.教学方法

在“编译原理”的课堂教学中，作者合理地引入了传统中医诊疗中“望闻问切”的“四诊”教学法。“望闻问切”是中医用语，望，指观气色；闻，指听声息；问，指询问症状；切，指摸脉象，合称四诊。在日常教学活动中，合理地借鉴和引入中医的“望闻问切”方法，并与传统的教学方法进行融合贯通、适当改进，实践证明这种方法大大提高了“编译原理”课堂的教学质量。

2.1 望

课堂教学中的“望”就是根据课程的特点、教学目标以及课程在学科建设中的地位，同时结合学生的知识能力，先修课程等，去合理地选择教材，组织教学内容，把握教学进度，做好课堂教学前的准备工作和观察课堂教学中的细微动作。所以这里的“望”，一方面是在课堂教学前要充分了解学科，了解教材，了解学生，对此教师要做大量的实践调查、资料查阅工作和充分备课。另一方面是在课堂教学中要细心观察学生的表情、眼神、动作、状态等去合理地调整教学进度或教学方法。比如看到多数学生表情茫然，状态低迷，一般说明学生对所教内容似懂非懂或完全不懂，这是就要调整方法，是不是太难了或者太理论化了，还是没讲清楚异或进度太快了。总的来说，“望”就是全面观察了解，小到一个动作，大到整个学科，我们都要根据实际情况来灵活变通课堂教学方法。

2.2 闻

课堂教学中的“闻”就是听，这里指在教学过程中，要听取各方面的意见和建议，比如学科知名权威专家的，经验丰富的老教授的，全国名师以及同事的，特别是学生提出的意见和建议，包括在与学生交流过程中获得的学生的想法，看法等等，从各个方面了解学生对本课程的掌握情况，熟练程度，以及对重难点知识的接受能力、理解能力、对教学内容的选择有无建议或意见、对教学方法是否认同、教学进度是慢还是快、符不符合学生的需要等。“闻”虽然主要是被动地听取学生的意见和建议，但我们可以把被动变主动，开辟多个渠道获取学生的想法。比如可以让学生随时以小纸条的形式给老师传递建议，或者留下自己的电子信箱和其他联系方式，让学生可以以写电子邮件、打电话、发短信、留言等各种方式反映学习中的问题和建议。这样我们就能更多地综合学生的想法，实时调整教学思路，提高教学质量。

2.3 问

课堂教学中的“问”就是提问，沟通交流。要想及时充分了解学生对知识的掌握程度，课堂提问和课下交流沟通是最切实有效的方法。一方面，在课堂教学中，我们要尽量避免一问一答的形式，应充分调动所有学生的积极性，使课堂成为沟通交流思想和看法的主要阵地，让学生随时可以提出问题或者提出质疑，引导学生对疑问进行分析处理，提高学生解决实际问题的能力。另一方面，不必拘泥于老师讲台上问，学生课桌前答的固化模式，有些时候老师可以走下讲台，会显得更贴近学生，能给学生更多的亲切感，同时也能更好地集中学生的注意力，调整学生的状态。作者以为这种带讨论型的问答方式应尽量找学习程度好，对这个问题能回答正确的同学去提问，这样相当于让回答问题的同学重新对全班同学讲了一遍，一般情况下比老师重讲一遍的效果要好。再者是课下的沟通交流也非常重要，可以利用课间，也可以安排特定的时间和地点，去解决学生提出的问题。在这几年的教学过程中，对于“编译原理”课程，每周作者都会安排至少2个小时去回答学生提出的各种问题或与学生做沟通交流。实践证明，这既提高了教学质量，也增进了师生之间的感情。

2.4 切

中医中的“切”指切脉，摸脉，课堂教学中的“切”和中医中的“切”相去甚远，这里主要是指找到一种切合实际的教学方法和切实有效的教学评价方法，藉此来促进教学。所以，其一：“教无定法”，不同的学生，不同的班级在实际教学中可能会遇到不同的问题，这就要求教师的教学方法要灵活多变，因材施教，不能固化。课堂教学内容基本固定，而教学方法要综合运用，合理选择。其二：教学评价，一般情况下我们都是根据学生的考试成绩来评价学生的学习情况和教师的教学效果。虽然这是普遍采用的方法，但其中的弊端显而易见，比如考试试题的难易程度、题目的多少、知识的覆盖面、考场纪律、评分标准等等因素都会影响到考试成绩。所以我们要将学生的平时课堂表现、作业完成情况、对课程的兴趣度、有无进一步探究知识或做相关科研的动作、实验课中的动手能力，熟练程度、对相关课程的理解认识程度等等都作为教学评价的一部分，这样就能更好地进行教学评价。好的评价标准，能更好地促进学生学习，促进教师教学，促进科研能力的提升，在整个教学过程中是最重要的一环。

3.结语

总之，任何一门课程都有其独特的特点，在教学教法上也有很多与其他课程相似的特点，所以这种引申过来的“望闻问切”的教学方法也可以融入到其他任何一门课程的教学中去。当然，课堂教学中没有固定的方法，在实际的教学过程中，我们要综合方方面面的因素，去寻找最适合自己，最适合学生的方法，努力提高教学质量。同时，我们也应该在教学方法上多探究，多改进，有机会的话也应该走出去，与学科大师交流，与广大的同行探讨，这样才能更好地促进教学，提高教学质量，同时也可以避免“闭门造车”的无奈。

参考文献

[1]陈火旺，刘春林，谭庆平，等.程序设计语言编译原理[M].北京：国防工业出版社，2009

[2]Alfred V. Aho， Monica S. Lam，Ravi Sethi，et al. 编译原理[M]. 赵建华，郑滔，戴新宇，译. 北京：机械工业出版社，2009

[3]Alfred V.Aho，Ravi Sethi.编译原理技术与工具（英文版）[M].北京：人民邮电出版社，2010

[4]蒋宗礼.“编译原理”课程与专业能力培养[J].计算机教育，2009（21）：6-8

[5]姚卫红，赵晶.“编译原理”教学实践探究[J].计算机教育，2013（21）：68-71