初中语文教师教研素质现状探讨

“没有教育科学、就没有科学的教育”。科学的教育需要具有较高科研素质的教师在教育教学中去探讨、去实践，中小学教师所具有的科研素质能不能驾驭好这样的探讨与实践，值得我们去探讨。本文拟以某市初中语文教师为研究对象，运用自编的教研素质调查问卷，从三个维度了解初中语文教师教研素质掌握现状、存在的问题，并在分析成因的基础上，提出问题解决的建议。

一、调查设计与实施

1. 调查设计。调查工具设计：根据《教育科学研究方法》所描述的科研知识与科研能力以及《教师专业化的理论与实践》所描述的专业素质结构，设计了由教研情意、教研知识、教研能力等3个维度组成的教研素质调查问卷。其中包含教研情意（7道题）、教研知识（21道题）、教研能力（25道题），共53道题。调查问卷答案类型为等级式答案，共分5个等级，分别为非常符合、比较符合、一般、不太符合、不符合，分别赋值5、4、3、2、1分。均值1≤A

调查对象设计：调查对象采取整群抽样的方式，选取延边州某市5所初中学校的全体语文教师。

调查数据统计：本次调查所获得的数据运用SPSS15.0统计软件，分别对教研素质总体水平及各个具体项目进行描述统计，对不同职称、不同学历教师的教研素质进行独立样本T检验，以此了解调查对象的教研素质发展水平、各个调查项目的发展状况、群体差异及其可能的成因。

2. 调查实施。本次调查选取了延边州某市5所初中学校语文组全体教师，实际发放调查问卷67份，回收问卷67份，回收率100%；其中有效问卷65份，有效率达98%。调查过程中，由调查者集中给被调查者讲述每个问题的内涵和回答要求，要求老师们根据自己的经历、体会和态度如实地进行回答，由调查者当场回收问卷。

二、调查结果

1. 初中语文教师教研素质总体水平。由表1可见，初中语文教师教研素质总体水平一般（均值3.0621），其中教研情意（均值3.3275）、教研知识（均值3.0264）、教研能力（均值3.0178）三个维度也处在一般的水平。三个维度的排序为：教研情意>教研知识>教育能力。被调查者教研素质总体水平现状为：非常好的1人，占1%；比较好的20人，占31%；一般的29人，占45%；比较差的13人，占20%；非常差的2人，占3%。通过被调查者的频数分布情况看，近70%的被调查者教研素质还没有达到比较好的状态，不能够自如地驾驭教研实践活动。

通过单因素方差分析可知，不同职称教师、不同学历教师教研素质总体水平不存在显著性差异。说明学历层次提升、教龄增加、教学水平提高并不能够提升教研素质。

表1 初中语文教师教研素质现状统计表

2. 初中语文教师教研情意水平。所谓的教研情意是指教师对教研活动的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神。教研情意各个调查项目中只有S58（您非常想成为一名研究型教师）处于比较好的状态（均值3.65），说明被调查者有比较好的成为研究型教师的欲望。其余6项均处于一般水平（2.5≤A

3. 初中语文教师教研知识水平。教研知识的各个调查项目均处在一般的水平状态（2.5≤A

4. 初中语文教师教研能力水平。教研能力的各个调查项目均处在一般水平状态（2.5≤A

三、分析与讨论

1. 教研知识缺乏的问题及其成因。通过统计结果我们可以看出，初中语文教师还不能较好地掌握教育科研知识，尤其是对选题知识、课题设计知识、调查工具设计知识、信息资料定量与定性分析知识等还十分缺乏，许多问题还说不清楚。他们对教育科研的基本知识只停留在简单的初步认识阶段，只懂表面、不懂更深层次。具体表现在，老师们不知道教研的特点、教研的步骤、课题提出的标准、课题设计的内容、调查问卷的结构、各种研究方法的特征、信息资料分析的方法、论文的结构等，这些知识都是教育科学研究必不可少的，缺少哪一项都会导致某些具体能力的缺失，最后直接影响课题的科学实施乃至完成。

那么，导致语文教师教研知识缺乏的原因有哪些呢？首先，目前大部分的初中语文教师年龄偏大，早期毕业于专科及教育学院的人数较多，师专或教育学院并未开设有关教育科研的课程，学员也没有受到过系统的教研知识的学习与训练；其次，大部分教师在毕业后直接投身教育第一线，很少有人得到校内外专家有关教研知识的培训与指导；第三，大多数人没有主持或参与过具体的教研实践活动，不会在实践中学习和积累教研知识；第四，有些教师在接受教研任务时习惯于上网查找有关资料，照抄照搬别人的内容，缺乏主动获取知识的意识和习惯。

2. 教研能力不强的问题及其成因。在教研能力这个维度上，初中语文教师的各项能力均在一般的水平上。其中课题设计能力、调查工具的设计能力、研究变量的操控能力、信息资料的分析能力、论文撰写能力都是老师们的薄弱环节。具体表现在，老师们不会控制无关变量和操控自变量，不会使用定性和定量分析方法，不会通过文献搜集和分析来了解所选课题的研究动态，不能熟练地设计调查问卷和访谈提纲来搜集信息，不能运用SPSS统计软件完成相关统计，不能熟练地撰写符合交流发表要求的学术论文等。这些能力中不管哪一项都是教育科学研究中不可或缺的，缺乏哪一项能力都会直接影响语文教师们对问题的发现、提出、课题设计、研究实施以及成果的撰写与发表等。

究其原因，首先，初中语文教师入职时接受的培训主要是教学能力提升的培训，而很少有关于教研能力提高的培训；其次，在校学习期间并没有接受过有关教育科研的系统训练，更谈不上掌握相关的研究方法与技术；第三，语文教师在工作实践中主持或参与主持课题的机会很少，撰写学术论文的次数也比较少，难以通过科研实践提高必要的研究能力。

3. 教研情意水平低的问题及其成因。教师的教研情意总体处在一般水平上，只有S58（非常想成为一名研究型教师）一个选项为比较好，说明每一位教师都有成为研究型教师的良好愿望，但涉及到具体的情感倾向，老师们却显示出许多的惰性。具体表现在，教师们缺乏获取科研知识的兴趣，没有主持或参与教育科研课题的渴望，对本学科学术期刊不感兴趣，不愿意从课题的角度去探讨教学实践问题、没有在研究实践中获得过快乐、对教学研究不感兴趣等，教研情意水平不高阻碍着教师们全身心地开展教研实践活动。

产生这种情意的原因大体上有4个方面：首先，初中教师平时的教学任务量大，很少有人愿意在繁重的工作完成以后再去从事有关教研活动；其次，教研活动对于初中教师们的吸引力并不大，除了在评定职称方面对自己有点作用外，其他没有什么作用；第三，学校不重视教研工作，没有形成良好的教研氛围；第四，自己的教研素质差，开展教研实践遇到的问题难以解决，轻意不愿意投入。所以，他们有愿意成为研究型教师的想法，但是想到做教研费时费力又没有太多的益处，也就失去了那份兴趣，更不愿意主持或参与教育科研课题。

四、建议

目前，初中语文教师总体教研素质水平一般，且各维度的素质水平也不高，影响着教学工作的改革与创新，亟待改进。

1. 应系统组织培训，提高教师的教研素质。学校应面对全体教师开展教育科研培训。培训内容应包括教育科研一般知识、选题与课题设计知识、具体研究方法知识、信息资料整理与分析知识、成果描述与评价知识等内容，可以采取课堂讲授、专家讲座、案例分析、现场参观、经验交流等多种形式，培训教师可以由高校专家、实践一线专家和本校教研能手等各种类型人员构成，做到理论联系实际，提高培训的针对性、实用性和引领性。

2. 应动员教师承担课题，促进教师在实践中成长。知识只有通过实践，才能有效转化为能力。若要使教师把通过培训掌握的教研知识转化成教研能力，就必须让教师们进入到教研实践中。建议学校动员每位教师把在教学实践中发现的问题凝炼成一个个课题，通过对该课题的系统研究，解决每一个研究环节遇到的问题。同时，邀请有关专家给予专门指导，这样既积累教研知识、提高教研能力，又能够科学地解决教学实践中的问题，达到事半功倍的效果。这种以研代训的方式，能够有效促进教师的成长。

3. 应制定优惠的激励政策，提高教师的教研情意。积极性是掌握知识、提升能力最好的推进剂。若要使教师主动参与教研实践活动，学校应从根本上提高教师对教育科研的兴趣，制定出优惠的激励政策，鼓励全体教师积极参与教研实践活动。建议学校设立教学研究专项奖励制度，并在年度岗位考核、职称晋升、选优、提干等方面，加大教研工作的权重，以期调动教师教研工作的积极性。

4. 应创设交流合作平台，营造浓郁的教研氛围。“众人种树树成林，大家栽花花才香”。合作交流是教师们掌握教研知识、提升教研能力、借鉴教研成果最好的途径。建议学校为教师们搭建成果、出版和交流的平台，让成果完成者在平台上汇报、交流教研成果，与大家共同分享教研成果与经验，形成浓郁的教研氛围，从而使老师们形成教育科研意识，提升教研情意。也可邀请高校教研专家、一线教研能手定期进行交流，共同营造浓郁的教研氛围。

参考文献：

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