物理新课改“主体参与型”课堂教学模式的探索

【摘要】 教师的真正本领除了传授知识外，还在于激发学生的学习兴趣，唤起学生探求知识的欲望，弘扬学生的主体意识。教师要不断的解放思想，更新观念，对传统的教学方式进行大胆的革新，改进教法，为学生营造一种积极主动、和谐、民主、生动活泼的课堂氛围。进而全面提高课堂教学的效率与质量，培养出适合二十一世纪的高素质人才。

【关键词】 创设情境；学生主体；学生参与；讨论型；分析型

1 问题的提出

“主体参与、分层指导、及时反馈、激励评价”是中学物理课堂教学的基本原则，它反应了当前物理教学改革深入发展的新形势，提出对物理教学的新要求。

随着社会信息量日益增大，教学手段日趋现代化，陈旧的教学观念和教学形式已不能适应现代化教育的要求，使课堂上的“注入式”、“填鸭式、一言堂”的教学方式，改变为“指导式、启发式、诱导式”的教学方式，教师在课堂上只起到指导、启发、诱导的作用。学生要改变“死读书、读死书”，“分分学生的命根”的受教育的方式。充分发挥学生们在课堂上的积极性、创造性，锻炼学生的思维能力和语言表达能力，让学生将课堂知识学懂、学活，能掌握学习的知识和灵活运用知识的能力，有利于培养高素质的跨世纪人才。

为此，我对“主体参与型”物理课堂教学模式作一些探索与尝试，变教学为导学，还学生的主体地位，努力构建适应高素质教育的课堂教学模式。

2 教学模式提出的依据

2.1 从教与学的关系来看，教学是教师“教”与学生“学”的双边活动。不同的教学模式所取得的教学效果是有很大差别的，如教师满堂灌，学生满堂听的教学模式，与教师用一半的课堂时间把要点讲出来，然后学生与老师共同探讨、研究，学生会积极的进行思维，争先发言，创造一种和谐的、生动的学习氛围，这样的教学模式比满堂灌的教学模式效果要好得多。

2.2 心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，跟教学与学习的方式关系很大，一般来说，学生通过阅读文字材料、或听老师讲授之后，学生能够记住10%~20%的内容；学生对他们看到的实物与实物现象，自己又描述，便能记住70%；如果学生亲手作过，又描述或讲过，则能记住90%。这也说明让学生亲手操作实验能取得良好的效果。

2.3 从物理学科特点来看，物理学中的概念、规律是借助于实验而得到的，是研究物理现象本质的一门科学。因此，观察和实验是学习物理学的基本方法之一，只有通过观察、实验才能获得大量的感性知识，本教学模式正是从这点出发，较好地运用到课堂教学活动之中。

为此，在课堂教学中教师应利用多种教学手段、方法，为学生创造主体参与的教学环境，具体实施的途径是：利用课堂设问，激发学生的学习兴趣，启发思维给学生提供“动脑想”的机会；利用物理学科的特点，给学生提供“动手做”的机会。让学生通过动脑、动手、动口的活动，获得知识，最终达到培养学生的思维、语言表达能力，提高学习质量的目的。

3 实施内容与方法

3.1 创设情景，激发学习兴趣，提高学生思维能力。创设教学情景的目的，主要是启发学生的思维，让学生参与教学过程，自始至终处于积极思维的状态之中。

3.1.1 引入课题突出“奇”，课题引入的方法很多，关键是将学生的注意力引导到课题的内容中来，抓住中学生的心理特点，将课题设计得比较“新奇”，就能使学生很快进入“角色”。

3.1.2 实验引入，如在讲“摩擦起电、两种电荷”一节内容时，教材的范例是用毛皮摩擦过的橡胶吸引碎纸屑的实验。但这个实验学生在小学自然课上就知道，而且比较熟悉，不能引起学生的兴趣。而把实验改成用毛皮摩擦过的橡胶棒吸引一小撮棉花后，用力再将棉花甩出，就可以用橡胶棒控制棉花在空中运动的方向，即“棉花飞舞”。学生看到了感到非常“奇妙”和疑惑不解，学生的思维活跃起来，有的在猜想棉花飞舞的原因，有的急切地等待老师揭秘。学生们产生了浓厚的学习兴趣和强烈的探求欲望。

3.1.3 有生动的小故事引入，如在讲“机械运动”一节时，在引入课题时讲述了“在第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候，从脸旁抓到一颗飞行的德国子弹，而飞行员却安然无恙”的故事，让学生们感到惊奇。出于好奇心促使他们急于想知道其中的奥妙，就会全神贯注地投入到教学活动中。

3.1.4 授课进程突出“思”。教师有目的地提出一系列带有思考性的问题，启发、诱导学生层层深入地去思索，让学生举一反三，使学生思维处于积极活动状态，促使学生开动脑筋。由一个问题的解决，迅速过渡到另一个问题，从而提高了学生的学习兴趣。

3.1.5 巩固练习突出“活”。巩固练习是教学过程中的必要环节。在巩固练习时让学生死记硬背，不利于学生掌握，不利于充分调动学生的积极性。使“教”与“学”合拍共振，应从学生的兴趣出发，紧密结合日常生活、生产，提出一些实际问题，让学生运用学习的物理概念去解释。既巩固了所学的物理概念，又把知识学“活”。

3.2 利用物理学科的特点，培养学生动脑、动手和语言表达的能力；利用新颖有趣的实验，新奇美妙的现象激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，是引导学生探索、研究物理规律，学习物理知识的重要方法。

3.2.1 让学生参与教师演示实验，效果更佳。在讲“做功和内能的改变”时，其中三个实验都可以让学生演示，老师在一旁指导，如“压缩空气引火”和“摩擦簿壁金属管，使管内乙醚内能增加，把塞子冲开”以及“对试管中水加热，水蒸气推开塞子，使水蒸气内能减少”的实验。通过教师指导，学生们来做实验，活跃了课堂气氛。通过实验，加深了对所学知识的理解能力，收到很好的课堂效果。

3.2.2 将教师的演示实验变成学生的分组实验，增加学生动手、动脑的机会，提高学生的实验技能。类似惯性实验、覆杯实验等，实验的成功促使学生们进行思考，教师引导学生分析原因，这样的实验效果很好。

3.2.3 引导学生因陋就简，自制教具，增加物理小实验。指导学生利用废旧材料制作针孔照像机、潜望镜、测力计、放大镜、量筒、小天平、杠杆等教具，在课堂上给其他同学演示。学生在制作教具过程中，对所学的知识加深了理解，同时提高了他们在实验中分析问题、解决问题的能力。

总之，在物理实验课中，让学生多动手、动脑，有利于知识的巩固和思维能力的培养。

3.3 “教学有法，但无定法”，根据教学内容改变教学方式，给学生提供发言、讨论、交流信息的动口机会，增强学生语言、口头表达能力

在重要的教学方法中，课堂讨论是体现主体参与原则的主要的课堂教学形式，它可以促使每个学生积极参与讨论，开启思维、各抒己见，求同存异。同时冲破传统教学“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，营造一种积极主动、生动活泼的课堂氛围。

3.3.1 讨论型的复习课。传统的复习课一般是由教师概括、归纳、总结重点内容后再进行重点概念、 习题的分析，有的教师按教材的顺序把学过的知识再复述一遍。新的教学是采取自由讨论的形式，老师给予指导、启发，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。

3.3.2 分析型的习题课。习题教学是物理教学的重要内容，教师通过典型习题分析、讲解，渗透科学的的思维方法，培养学生灵活运用知识解题的能力。但有些教师在课堂上就题论题一讲到底，尽管教师津津有味、滔滔不绝的讲，而学生却无动于衷。这种唱“独角戏”的教学模式应该进行改革。

3.3.3 探讨型的常识课。在初中物理教学中，有一些是常识性了解的内容。如“水能和风能的利用”、“内能的利用和环境保护”、“电能的优越”等。 这些内容是大纲所要求的必学内容，但不做考试要求，一般是教师讲、学生听，或作阅读材料，让学生自己看，还有的教师根本不讲。 这样做对人材的培养显然是不够的。常识性的知识不应该忽视。教学的意义是培养学生的素质，而不单纯是应付考试。

实践证明，采取上述授课形式较好地发挥了学生的主观能动性，学生在课堂上不是被动的接受知识，而是集中精力、全神贯注的主动去获取知识。课堂学习气氛活跃，学习兴趣浓厚，唤起了学生们的求知欲望，学习成绩明显提高。我校初三两个实验班在05年期末辅导区统考中，优秀率、及格率、平均分占全区之首，初三第一学期比初二时成绩高出很多，优秀率提高了10个百分点，及格率提高了15个百分点。

总之，在课堂教学中，教师“施教之功，贵在引导”。即教师的真正本领除了传授知识外，还在于激发学生的学习兴趣，唤起学生探求知识的欲望，弘扬学生的主体意识。教师要不断的解放思想，更新观念，对传统的教学方式进行大胆的革新，改进教法，为学生营造一种积极主动、和谐、民主、生动活泼的课堂氛围。进而全面提高课堂教学的效率与质量，培养出适合二十一世纪的高素质人才。

参考文献

[1] 《人民教育》2000年11期

[2] 《教育咨询》2000年5期

[3] 《教学与管理》1999年5期

收稿日期：2008-4-05