应对英语课堂沉默的尝试

摘要：英语课堂普遍存在着一种现象，即大多数同学在课堂上都保持沉默，这也是英语教师在教学中碰到的较为棘手的现象之一。我们现在所倡导的课堂教学是需要把老师的"教"与学生的"学"结合起来的互动型活动。随着全球经济一体化，英语学习也显得尤为重要。本文通过阐述英语课堂沉默的原因，从而提出了"师生协商式"任务型教学，为解决学生英语课堂沉默问题提供有益的启示和建议。

关键词：英语课堂；沉默；师生协商；任务型

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0540-01

话语一直以来都是研究者们较为关注的问题，但是作为它的反面――沉默则关注度相比较而言较为薄弱。然而，随着语言问题研究的不断深入，我们发现课堂沉默被越来越多的学者所关注，并从语用学、社会语言学、心理学、神经学或人类学等方面入手进行研究。显而易见，课堂沉默是发生在课堂教学环境下，但是，并不是所有的课堂沉默都是消极的。研究表明，只有当学生在不该沉默的时候保持沉默，我们才称之为是课堂沉默。

1.课堂沉默产生的原因

1.1 我国的传统文化因素。通过大量的研究我们发现，课堂沉默与我国的传统文化是分不开的。中国的历史文化悠久，儒家思想对我国的教育产生了巨大的影响。例如，孔子的"敏于事而慎于言"，要求学生"慎言"。受此影响，学生们在表面上看似尊重老师，不发表自我观点。但实际上是害怕老师，形成一种我国学生所特有的文化心理障碍。长久以来，学生们在课堂上保持沉默被认为是懂礼貌，尊重老师的行为。但是实际上是学生们缺乏在老师面前陈述自我观点的勇气。他们习惯于在课堂上听老师阐述道理，大部分时间都是扮演着一个忠实听众的角色，大多数时间都是保留自己的见解或异议。并且他们认为这样是用自我的沉默表示对老师的尊重。在他们的思想中认为，挑战老师的权威是会招致非议，耽误其他同学时间的一种行为。因此，学生们便在课堂上习惯于保持沉默状态。

1.2 学生的英语课堂焦虑因素。焦虑是影响学生英语学习的一个重要因素。过分的焦虑会导致学生在英语课堂上保持沉默。焦虑感过高的同学会把注意力集中在自身的缺点或不足上，怕出错、怕丢面子，自我想象着失败的尴尬。这就导致说话者在沟通过程中，为了避免犯错，不愿意说话或不敢说话，不愿意参加课堂活动进而语言能力得不到提高，语言能力得不到提高则就更不愿意参加课堂活动，从而造成了恶性循环。在英语课堂上，大多数保持沉默的都是焦虑感比较高的同学，他们不会积极参与或很少参与到课堂活动上来，只有在迫不得已的情况下比如老师点名提问才开口回答问题。尽管适度的焦虑可以促进学习者的学习，但是，研究表明，过高的焦虑状态是不利于学习者的英语学习。

1.3 应试教育的因素。虽然我国教育改革的口号已经喊了多年，但是应试教育仍是影响我们课堂教育所不能忽视的重要原因。在应试教育的大环境下，学生被要求遵守课堂纪律，死记硬背教师所讲授的知识内容，他们的主体地位只有通过大量做题才能体现出来。在课堂上，学生只有被教师提问时才有机会开口说话，他们极少主动发言。在课堂上，教师关注较多的仍旧是那些所谓成绩优秀，考试分数高的同学，这就使得学生们失去了思辨能力，只是被动的记住老师所传授的知识，不愿或不敢与老师沟通，久而久之就成为了课堂上的沉默者。我国大部分的英语课堂教学都是采取满堂灌的教学模式。课堂上，教师注重的英语知识点的传授，学生大部分的时间都是埋头记笔记，缺乏师生互动。在这样的课堂环境下，学生的学习完全是处于被动的状态，缺乏该有的思辨能力和积极思考的能力培养。

2."师生协商式"任务型教学

我国英语课堂普遍存在的现象就是教师独霸话语权，照本宣科、满堂灌。学生们在应试教育的体系下，长期习惯没有话语权，无法激起学生学习的欲望和学习的热情，其学习效果是大家可想而知的。因此，英语课堂要打破传统的教学模式，从学生"需要学什么"和"想要学什么"的角度出发，促进师生之间以平等的姿态，以协商的形式来拓展课堂学习的具体内容。具体而言，师生之间协商交往制的有效建构，必须做好三个方面的基本工作：

2.1 赋予学生平等的话语权利，给予学生表达意见建议和愿望的机会。赋予学生平等的话语权利意味着教师要对学生赋权，与学生展开真诚的师生对话，摆脱各种虚假的对话形式。虚假的对话表面上给予了学生说话的权利，但是这种话语权利依然是在教师的掌控和分配之下的，而不是真正自由而平等的话语权利。显然，要赋予学生真正的话语权利，教师必须改变虚假的对话模式，与学生进行真诚的平等的对话为了保障学生的话语权利，课堂生活中的话语表达要摆脱教师的单方面控制状态，给予学生更多的自，让学生自由阐述个人观点。

2.2 多用参考性问题拓展课堂内容。当前英语课堂中，教师多选择通过展示性的问题来检查学生的词汇或语法学习的情况。展示性问题的答案往往是既定的。单纯检查对学生的语言知识掌握而无法真正了解和激发学生的语言运用能力。"师生协商型" 英语课堂不仅在课堂话语上有很强的开放性，在课堂的内容上同样鼓励积极运用参考性问题来引发更多真实的交流。在强调问题交际性的同时增加交际的话语量。教师可以通过设计评价型问题让学生可以畅所欲言。

2.3 教师素质的提升。教师素质的提升是实施"师生协商式"任务型教学的关键。为了能够顺利地进行"师生协商式"教学，教师应该从以下两方面提升自我素质：（1）教师作为师生关系的引导者一方，对于学生的指导不应该仅仅是停留在知识和智力水平，更为重要的是对其人格和思想的指引。（2）公平公正的对待每一位学生。师生关系说到底就是师生之间相互尊重，相互理解，相互合作的关系。教师和学生从本质上来说是完全平等的个体。在教学活动中应该是民主的、和谐的。因此，在课堂教学过程中，教师应该充分尊重学生的个性，给予每个学生发表自我见解的机会，尊重每位同学的个性化发展。

参考文献：

[1] 束定芳， 庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法[ M] .上海：上海外语教育出版社， 1996.

[2] 汪小凤， 冯文全.论高校和谐师生关系的建构[J] .扬州大学学报（高教研究版）， 2006（2）.

[3] 许洁英.如何对待教学中学生的个体差异-从适应到超越[ J] .课程・教材・教法， 2006（7）.

[4] 易朝晖， 郑中兵.从师生关系的历史演变看"理想" 师生关系的构建[ J] .高等农业教育， 2004（6）.