基于创业能力培养的项目制工业设计教学研究

摘 要：

关键词：

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

高等教育大众化时期，越来越多的工业设计毕业生选择自主创业。然而，在工业设计专业课程教学中如何贯穿创业教育方面的研究与实践甚少，即便多数高校开设了创业教育必修课，创业教育与工业设计实践结合紧密度还是不够，导致毕业生设计创业能力偏低，影响创业“存活率”。在此以工业设计教学为例，将“项目制”教学模式引入工业设计教学实践，并对教学过程进行相应的改革调整，经笔者几年的教学实践证明，此举能有效激发学生的学习兴趣和创业潜能，不失为培养工业设计毕业生创业能力的有益尝试。

一、当前项目制工业设计教学中存在的不足之处

在实施“项目制”工业设计教学过程中，许多院校对项目制教学认识不足，以课堂案例教学代替项目制教学。工业设计教学中课堂案例多为教师根据经验拟定的设计项目，常见的名称有“汽车设计”、“牙科椅设计”、“车床设计”等。其实在课堂教学中，学生对这种不够真实的设计项目的理解往往比较抽象，仅凭借教师对某一产品原理描述以及网络参考资料，展开所谓的“市场调查”，然后给出一个设计概念。设计概念产生的过程中，“约束”学生思维的因素（如功能原理、人机标准尺寸等）很少，因此设计方案产生比较容易，而到设计后期阶段，一个简单的尺寸数据变更都可能将此方案。此外，在案例教学中，设计方案的评审是虚拟化讨论，这种脱离实际的讨论是肤浅的，不能发现产品化阶段的工艺性、经济性等问题，另外学生对老师的一些判断和指导也可能存在一些疑惑与不服，但又不能从其他途径获得解决。这种运用虚拟设计案例进行课堂教学的方式，模拟了设计实务，学生能掌握设计基本方法和流程，但在提高其实际设计能力方面尚有缺失。若在项目制工业设计教学中，所选课题改为企业实际项目，师生及企业相关人员参与教学全过程，才能有效弥补上述案例教学中的不足。

来源于企业的工业设计项目比较广泛，有的侧重于外观概念设计，有的侧重于结构设计，也有一些是比较完整的工业设计创作项目。前两者无法对教学大纲中的知识点进行全面覆盖，会形成教学盲区，项目训练内容缺乏完整性，也就达不到教学目标。比如现实中多数企业认为工业设计就是外观设计，所以非常乐意委托院校开展外观改良，以为外观设计仅仅是制作几张效果图，所以给予院校的设计周期往往较短。而教师引入这种设计项目之后，在训练内容方面只能斩头去尾，仅围绕效果图制作开展草图绘制、草模制作等内容的训练，往往将产品设计课程中所规定知识点如市场调研、人机工程学、结构、材料工艺及成本等内容忽略。这种项目制教学没能发挥其应有的教学价值，导致学生缺乏对产品设计实际流程的基本认识，更谈不上提高学生对各种学科知识的整合设计能力。项目制工业设计教学完整的训练内容应该包括项目接洽、市场及企业资源调查、设计定位、概念设计、效果图设计、人机尺寸设计、模型制作、材料与工艺、成本估算、设计评审、样品试制与小批量试制对接等方面。

项目制工业设计教学是学生在“学中做，做中学”而达到教学目标的教学方式，它是一种校内外或者课堂内外相结合的教学方式，只有这样才能实现有效教学。当前很多教师在开展项目制工业设计教学时，能够按照教学计划完成课堂教学工作，讲授设计程序、设计原理、工艺基础等理论知识，引导学生开展项目的前期网络调研、草图绘制、效果图制作、模 型制作等实践环节，但忽视了在课外接受企业专家指导的环节。由于企业专家参与的引导式教学方式更有利于培养学生的创新与设计能力、独立分析与解决问题的能力，所以不容忽视。当然，课外教学包括很多形式，从项目制工业设计教学角度来讲，包括设计相关法规学习、新产品市场调研、设计方案生产可行性调研等形式。只有通过课外教学延伸，学生加强隐形知识学习，才能使完成的设计方案更具完善。

二、基于创业能力培养的项目制工业设计教学实施策略

遴

项目遴选首先要考虑教学目标与教学内容。在工业设计教学中，以很多院校设计类专业开设的《产品设计》课程为例，若采用项目制教学方式更能贴近实际，更好地培养学生创业能力。其项目制教学方式如下：首先，《产品设计》课程的教学目标是通过以某一产品为设计对象，开展项目接洽、设计调查、产品功能分析、造型元素整合、批量化制造实现跟踪等一系列教学任务，使学生掌握系统化产品设计的方法，培养一定的创业能力。其次，教学内容包括项目管理实践、市场调研与分析、产品设计实施、生产可行性分析、批量化制造跟踪实践等环节。

工业设计项目来源比较广泛，应该选择训练内容比较完整的项目作为《产品设计》课程的设计对象，但不能一味追求设计对象的“新、偏、难”，可根据当地产业特点选择比较常见的产品如剃须刀、理发剪、面包机、吸尘器等小家电。这类小产品设计工作量不大，能够保证在大纲规定的课时内完成项目的各个训练内容。笔者项目制教学实践中开展了项目遴选并最终确定以理发剪作为设计对象。首先是项目遴选的准备阶段。查阅本专业的校外实践基地名单，在网络上寻找当地的产品设计竞赛信息以及企业的工业设计人才招聘信息，目的是发现具备潜在设计需求的企业。通过开课前半年时间的关注，最终联系上某电器公司，其年度开发计划中有一项为理发剪开发设计，经过电话初步确认合作意向，并说明以项目进课堂的方式开展项目实施，企业方接受了这种做法。事实表明，在企业与院校取得双赢的基础上，即企业希望得到有用的设计方案，而学校则希望以实际项目进行教学，让学生受益，这时项目合作是很容易达成的。

笔者根据经验，以理发剪为例，将本课程98课时的教学按项目制教学内容分解为项目管理实践7课时、市场调研与分析7课时、产品设计实施70课时、生产可行性分析7课时、批量化制造跟踪实践7课时，分布在7周时间内。除产品设计实施在课堂完成以外，其它内容主要在课外完成。项目教学实施步骤如下：一是项目管理实践。教师与企业沟通确定设计项目以后，项目组长与指导教师共赴企业参加项目接洽，包括设计费用确定、明确双方承担的义务与权利，拟定合同；按照合同所规定的设计期限，制作项目实施进度表，明确责任人；根据项目实施进度表和教师统一安排，组长组织设计评审会（校内与企业召开若干次），并组织设计方案修改及后期跟踪。二是市场调研与分析。通过市场调研与分析，学生能对设计方向有准确的定位。首先要求学生根据设计合同拟定的设计要求，通过网络、商场开展现有理发剪的款式调研，分品牌、设计风格等类别进行造型元素的归纳分析，找出可借鉴点。其次通过网络收集各种除理发剪外的图片，以手机、MP3等电子产品为佳。最后邀请企业专家进行理发剪结构原理讲解，提出一些限制性的尺寸或结构。三是产品设计实施。此阶段可分解为草图、效果图、人机分析、机械制图、模型制作、版面设计等环节。由于《产品设计》课程都安排在《快速表现》、《计算机效果图》、《人机工程学》、《机械制图》、《模型制作》、《编排设计》等课程之后，产品设计实施阶段学生已经掌握了各单元基本知识，指导教师只需针对理发剪进行各环节间断性的指导，学生自主性完成设计方案。四是生产可行性分析。设计方案完成以后，经过指导教师初步评审后，被提交至企业，由企业专家、师生共同开展生产可行性分析。从制造工艺、装配、材料、运输、成本等方面进行论证，并对方案提出修改建议或停止开发的裁决意见。五是批量化制造跟踪实践。包括样品制作、配色实施、结构设计、模具制作、小批量试制、销售推广等环节，由企业专家指导，学生参与。此阶段根据项目开发实际进程在教学时间上做适当的弹性安排。

教学效果评价中，应当注意几个问题。首先评价主体多元化，指导教师、学生、企业专家都将参与到各组设计方案的评价中。其次评价内容多元化，项目管理实践、市场调研与分析、产品设计实施、生产可行性分析、批量化制造跟踪实践都将成为影响学生课程成绩的重要因素。

三、项目制工业设计教学培养学生创业能力的优势

有关文献指出创业能力是一种综合能力，可分解为专业能力、方法能力及社会能力。实践证明，基于创业能力培养的项目制工业设计教学模式（见图1）可有效训练学生这三方面的能力。

工业设计专业学生创业方式多为创办个人设计工作室，这就需要学生掌握扎实的岗位专业能力，包括设计能力、新技术运用能力、本行业法律法规运用能力。一是促进设计能力提高。“真枪实战”式项目要求学生提供尽可能多的创意草图、完成逼真的设计效果图、绘制无误的外观或结构制图以及完成样机模型，这些训练内容提高了学生的设计表达能力；学生通过头脑风暴法产生的“从无到有”的方案构思，需要其拓展思维，从各种角度设想方案，提高了设计思维能力。二是促进新技术运用能力。“真枪实战”式设计项目方案的提出，需要学生把握技术发展趋势，从新技术运用的层面进行设计方案创意。比如，软质LED触摸屏技术发展，可以提出可卷曲手机的设计；纳米重塑性材料的发明，可以将其运用于手残障人士的餐具设计。三是促进本行业法律法规运用能力提高。开展实际设计项目中，学生能够接触专利法规、环保标准等法律知识，潜移默化中提高自身本行业法律法规运用能力。比如，项目成果在申请实用新型或外观设计专利过程中，会接触相关知识产权内容；在木质家具设计过程中，会接触密度板、夹层板、各类实木的国家或国际环保标准以及油漆、粘合胶水的环保标准。

工业设计学生创业的主要形式是创办个人设计工作室，经营业务范围包括产品设计、模型制作等，开展企业委托项目的设计或者自主开发产品的专利转让。在项目管理的过程中，要求学生从把握新产品市场商机、设计收入与支出的理财、信息处理与分析、项目协调等方面提高自身创业能力，即有助于学生掌握创业方法。项目制工业设计教学过程中，以3至5名学生及企业专家组成项目组，并设立一名学生项目组长，共同参与项目开发。在项目接洽阶段组长可以参加各类项目承接会议，全体学生可以参加企业新产品开发战略会议、学习设计合同拟稿与签订、查看设计收入与开支情况、学习发票开具途径等。

有学者指出，社会能力是创业的核心能力，包括人际沟通能力、谈判能力、企业形象策划能力、协作能力、承受挫折的能力。学生通过与企业接洽项目初步培养了社会能力，因为学生不但要和合作的同学、指导教师打交道，还要与企业专家沟通。这种沟通贯穿整个开发过程，利用面对面、电话、在线聊天等方式进行设计与技术方面的交流。每次完成阶段成果需要评审时，要学会将完成的设计方案进行“包装策划”，以良好的视觉效果手册展现给企业。同时也将面对评审苛刻的专业质问，如零件加工能否实现、成本如何等，很有可能方案被否决，这些也锻炼了学生的受挫能力。

四、结语

通过以上分析，基于项目制教学的合理运作，笔者从创业能力培养角度进一步完善了工业设计项目制教学体系，将课外创业相关设计知识引入项目制课程教学，旨在培养学生除专业能力之外的创业方法能力与社会能力，为工业设计学生走向社会，融入创新与创业时代潮流打下坚实的基础。实践证明这是培养工业设计学生创业能力的可行方法之一。