基于CEC-CDIO课程项目化教学研究与实践

摘要：课程项目化是高校课程改革的必然选择，该文基于“CEC-CDIO”模式的特点，探讨了课程项目化设计的方法及几个教学要素，着重在校企合作对课程体系流程进行重组、多元化评价体系、教学资源配置等方面，阐述了计算机软件类教学方案的设计与实施.

关键词：CDIO；课程项目化；课程体系；教学设计；项目库

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)14-3345-04

The Research and Practice of Course Project Teaching Based on the CEC-CDIO

ZHANG Jing, ZHOU Yi

(Xuchang Vocational and Technical College,Xuchang 461000, China)

Abstract: The project is a necessary choice for the reform of University curriculum. This paper based on the“CEC-CDIO”mode fea tures, it discusses the method of course project design and several teaching elements, emphasize restructuring course system process based on the college-enterprise cooperation, the diversification of evaluation system, the allocation of teaching resources etc. This paper elaborates the design and implementation of computer software teaching scheme.

Key words: CDIO; course project; course system; teaching design; project library

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）；它是现代工业产品从构思研发到运行的全生命过程；面向产品、过程、系统生命周期的工程教育方法（构思、设计、实现和运行）将工程职业实践环境作为工程教育环境，培养学生的工程能力、职业道德、学术知识和运用知识解决问题能力、终生学习能力、团队工作能力、交流能力和系统掌控能力。

CDIO是一种新的高等工科教育模式，是“基于项目教育和学习”的集中概况和抽象表达.具体来说，就是为工程教育制订出一套合理的、较完整的、通用的、可操作的教学目标，将社会对工程人才的具体要求与工程系统的设计与建造和基本原理相结合，使之适合工程教育的所有领域.在方法学上，CDIO方法基于经验学习理论，植根于建构主义和认知发展理论。从具象的事物到抽象的理论，再从抽象的理论指导具象的事物，新的具象又丰富理论，循环上升。在目标上，CDIO理念在改革的目标上具有全面和系统性.在教育理念上，具有国际先进性，以国际化理念和框架可培养出在国际化平台上具有竞争力的人才。在实践上，具有综合性和可操作性，各层次素质的培养是融于总体培养框架之内，而不是单门课程的要求，以综合团队项目为纽带可将各种素质的培养发展结合起来。

“CEO-CDIO”即是学院（College）和企业（Enterprise）合作(Cooperation）进行项目的构思、设计、实现和运作，直接让学生与生产、科技服务牵手，实现学生知识、技能、素质的提高。该模式以人才培养目标为依据，将职业实践环境作为教育背景，以校企融合作为平台，以工作项目为载体，依托“公司流动课堂”工学结合实现教学。

课程项目化立足职业岗位要求，依据职业能力培养的需要，将典型的职业工作项目或任务设计为课程的主体内容，并将多个相互关联的项目课程组成课程模块，进而有机地构成与职业岗位密切对接的课程体系。依照“岗位—能力—课程”的顺序来构建课程体系是当前高校课程建设的风向标，其中项目化教学是实现该目标的有效途径。

1基于CEC-CDIO项目化课程体系的构建

1.1高校课程项目化教学存在的不足

1.1.1项目来源和内容的简单化及随意性

目前高校课程中的项目大多数是模拟性项目。采用模拟性项目容易将课程体系中的一些验证性实验直接用于项目化教学，这样开发出的项目化课程失去了“项目课程应该是一种基于工作任务的项目课程”的意义，很难实现毕业生的“零距离”上岗。

1.1.2项目间的关联度不够

学生往往完成的是缺乏关联度的多个项目任务，在综合性任务面前，学生会束手无策。学生能够完成工作过程中的独立任务，而很难独立完成整个工作。其主要原因是，项目的设计缺乏各个项目之间的能力过渡，使得学生的能力出现断层，难以完成整个工作。

1.2项目化课程设计的意义

吸取CDIO切实可行的先进教育理念，通过优势互补努力实现学校与企业资源共享，构建切实可行、可操作的基于CEC-CDIO的课程体系，有效提高人才培养质量.从培养方案、教学组织、实践设计、质量评价等方面进行探索与实践改革，以点带面，对于高职教育质量的提升意义非凡。

课程工作任务化是造就高校师资队伍的需要.教师只有通过课程工作任务研究开发、工作任务教学与成果转化才能做到与行业接轨.课程工作任务化是提升人才培养质量的需要.学生的职业综合能力培养需要通过具体的课程以及课程工作任务教学来完成，而课程工作任务化就是提高教学质量的重要途径.通过课程工作任务化改革可使使学生的职业能力提高,同时,也使学校拥有大量的专业人才和丰富的人力资源，有条件进行课程工作任务化开发与成果社会化应用，从而服务于企业和行业，促进地方经济发展，实现多方共赢。

通过优势互补努力实现学校与企业资源共享，谋求“校内基地企业化、企业基地学校化”.可以实现课程工作任务化基础上的工学结合，有效提高人才培养质量.贯彻实施就业导向与能力本位，必须深化教育教学改革，强化课程建设.改革现行课程教材教法，实施计算机应用技术专业基于工作过程的项目化课程构建势在必行、大有可为。

1.3基于CEC-CDIO项目化课程体系构建思路

在课程载体选择、教学内容重组、教学资源建设等课程建设的主要环节融入行业、企业的要素.引入真实产品作为教学载体，引入真实项目组织教学内容，引入真实流程改革教学模式.从而培养和提升学生的职业能力和职业素养.

基于CEC-CDIO课程体系的开发流程图如图1所示。

图1基于CEC-CDIO课程体系的开发流程图

1.4基于CEC-CDIO项目化课程体系构建方法

实施项目化操作需要按照项目的内容而非教材来组织教学的流程，这是确保软件类课程能够施以项目化而不可缺少的教学要素。

1)进行专业调研，确定人才培养方案。

基于工作过程的课程开发的第一个环节，需要完成工作任务与职业能力分析，可以开展专业调研与现状剖析，通过在校生座谈会、顶岗实习调研、毕业生跟踪调研、校友会座谈，召开行业研讨会、教师座谈会、专业剖析会、召开专业指导委员会，形成就业分析报告和社会需求、人才培养质量分析报告，制定CDIO能力大纲和人才培养方案.能力大纲对学生提出4个层面的能力要求，包括技术知识和推理能力、人际交往能力、企业和社会环境下的构思、设计、实施和运行系统。

2)根据专业培养知识能力结构素质要求构建课程体系，完成项目化课程设计。

项目化课程开发的第二个环节是项目化课程设计,在实施过程中满足以职业能力为目标、以工作任务为载体的要求.构建流程如图2所示。

3)充分利用校企合作，由双师型教师和企业专家联合开发与课程相匹配的各类项目，建立CDIO项目库。

以项目完整性实施为目标，灵活多样组织教学材料和资源.由校方和企业共同参与制定，把真实的项目与课程集成.CDIO项目库的建设方案将注重培养学生的工程应用能力和工程素质，把实验、课程设计和实习实训等各个实践环节有效地配合和衔接起来.以企业的管理模式、开发环境、开发流程、项目管理要求对学生进行系统的工程项目训练，全面提高学生综合实践能力.

2推行CEC-CDIO课程模式的关键要素

2.1学校与企业合作

组建由教师和企业等各类专家组成的课程建设团队，开发与课程相匹配的各类项目.项目内容的选取应立足于学校、企业和学生多方面互利共赢的目标.在教学方式上灵活多样，尽量体现教、学、做一体化的特点。课程项目化开发方案的设计有利于学生能力培养,有利于教师水平提提高，有利于学院和企业的同步发展，实现学校、企业、教师、学生多方共赢。

校内生产性实训基地和校外工作性实训基地群的开发与建设是课程项目化教学的必备条件,在运作方式上要充分发挥学校和企业双方优势,建立能为地方产业提供技术服务的研发平台和孵化基地，在办学模式上，校企合作搭建管理平台、共育人才、共建教学团队、共同开发课程，同时也为毕业生提供就业岗位。

2.2课程组织与实施

课程由学校和企业结合起来制定，把工作中的项目任务与课程内容结合；教师、学生和企业技术人员在共同“构思、设计、实施、测试”项目的过程中，提升职业素养和能力。

在课程组织与实施环节，首先以工作环境为导引，进行岗位角色分工，明确主流开发方向、项目开发流程；第二个环节是项目合作开发，学生分成项目团队、分方向选题，分工合作完成功能模块图设计，完成项目的页面、数据库、程序设计与测试并集成为系统，然后由组长、企业教师、校内教师共同实施评价。第三个环节是课外项目拓展，对优秀的项目进行完善，组织学生参加技能大赛。

2.3教学内容与项目设计

在“CEC-CDIO”课程体系的构建中，教学内容的项目化设计要落在实处。教学项目内容的设计可以依据能力培养的目标划分分为三个级别.综合性强的项目可以作为一级项目，将专业核心课程和直接培养学生职业能力的综合实训性课程进行整合，提炼出真实的项目任务，学生在教师的引导下，充分参与项目开发开发过程，从项目需求定义、项目设计、项目开发、项目测试运行到项目维护。经过这个过程的学习与锻炼，实现专业综合知识和技能的融合.相关联课程的项目作为二级项目，将某一课程板块所有课程进行组合，设计出具体的项目任务，学生通过二级项目的学习与实践，将相关联的课程知识和技能训练结合在一起.单门课程项目作为三级项目，这部分主要是为增强该门课程在人才培养方案中发挥的作用而设计，可依据课程标准而定。

为了达到知识和技能的“双重学习目标”，教学项目的选取，以健全的评价作为支持，将理论知识和技术技能相结合，教学内容和工程项目相结合，学习情境和工作环境相结合。

2.4构建“双师"结构的教学团队

课程项目化改革的根本是师资队伍建设，需要针对课程技术发展方向，结合校企合作实际情况，积极探索课程负责人、主讲（实训）教师负责机制。逐步实行教学团队带头人、项目导师（兼职教师担任）、课程负责人管理机制。形成以课程负责人、主讲（实训）教师为核心的“双师”结构教学梯队。学校在建设双师型队伍过程中，可采取多种形式，支持在职教师参与企业项目的应用开发，使教师得到应用能力实践与提高的机会，引进与招聘在一线的开发应用人员到院校从事实践实习型课程的教学工作。学生的顶岗和毕业实习由校内专职教师与企业兼职教师共同担任，“双导师制”的实施不仅增强了学生的职业能力，使教师的“双师”素质也得以提升。

2.5校企合作，共同进行教学管理和考核

1)对于校外顶岗实习等关键实践环节，以企业管理为主，学校管理为辅。与合作企业签订实习协议，共同制订学生顶岗实习管理规定，明确双方职责，由企业安排经验丰富的技术人员指导学生的技能训练，学校配备指导教师定期到企业检查学生顶岗实习情况。学生在该期间具有“学生”和“员工”双重身份，校企双方,根据企业提供的实习鉴定成绩、学生的实习报告和指导教师评价，共同实施考核，综合评定学生的顶岗实习成绩，实现对实践教学环节的全面质量监控。

2)对于毕业设计、毕业实习等教学环节的评价，以企业评价为主。由企业人员根据企业的岗位工作考核标准，制定评价标准。对学生学习质量的评价，不仅包括知识、技能和学习能力，还包括学习态度、习惯、创造性等心理素质内容。毕业答辩可在学校，也可在企业进行。无论在企业或学校，答辩成绩均由企业和学校共同决定。

3结束语

“CEO-CDIO”模式实现了多个方面的融合。学习与工作相融合，构建校企融合的课程体系。以胜任岗位要求为出发点，以能力为本位，以学生为主体，将企业真实项目任务作为教学内容，采用项目导向，任务驱动，教学做一体化的教学组织模式，实现课程与项目零距离对接，以真实的企业工作环境作为教学场所，实行“课堂+虚拟公司+企业”实践教学体系。学生在教学做一体化教室和项目工作室进行各专项技能训练。培养学生的专业技能，提高学生的职业素质。

学校与企业相融合，实施工学结合教学组织模式.学生在企业顶岗实训，完成真实企业项目，部分成果直接转化为商品，实现技术服务。

CDIO工程教育模式与教学相融合.引入情景 教学和互动教学的机制，提高学生在教学过程中的参与度。充分体现其“做中学”和以“项目案例”为载体来组织整个的教学过程，以案例开发过程为驱动来安排教学。CDIO项目库的建设中注重培养学生的工程 应用能力和工程素质。采用阶段评价、过程评价与结果评价相结合的项目化评价模式。使职业教育真正融入到了学历教育中，保证了培养目标的准确定位。

参考文献：

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