专门用途英语教学初探

摘要：日益深化的国际交际活动，专门用途英语重要性日渐显现。本文通过分析专门用途英语的产生与日益发展，论述了专门用途英语及其教学的特点，提出了经过实践得出的专门用途英语教学中的任务教学法。

关键词：专门用途英语；教学方法；任务教学法

一、专门用途英语教学的产生

英语是国际交流的通用语，在科学技术和商贸经济各领域的广泛国际合作与交流中起着主要的桥梁作用。在全球经济、经贸高速发展、国际合作与交流十分频繁的今天，各专业学习者学习英语的目的非常明确：掌握英语这个交际工具来获取并交流信息，尤其是经济、政治、医学、法律、军事等领域里的信息。但是，一个英语专业的学生在论述英语句子结构时，可谓条条是道，但是如果要其翻译科技文章，草拟商务合同，主持贸易洽谈，走上经济法庭与外商论辩，就会感到举步维艰。这样就不符合2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》英语专业培养目标的明确规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识，并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型人才。”而一个医学专业的学生要查看最新的英文医学资讯或与外国医学专家进行技术交流时常常感到力不从心。飞速发展的国际交往与较低的外语水平之间的矛盾日益突出，市场迫切需要“语言+专业”的复合型人才，即既有听、说、读、写、译的语言功底，又具有牢固的经济、技术等专业知识的复合型人才，这是一个不容忽视的事实。“英语+专业”就是专门用途英语(ESP，English for Special Purposes)，把基本英语知识和某个特殊用途连接起来，不断吸收时代的新信息，能够满足学生对其他专业知识的要求，从而提高学生用英语进行专业信息交流的能力。中国加入世界贸易组织后，我国经济社会发展将进一步融入经济全球化的进程，对英语人才的质量提出了更高的要求。往日欣赏性的语言学习已满足不了这种需求，面对日益深化的交际活动，专门用途英语重要性日渐显现，需求不断增长，这对专门用途英语的教学工作者提出了新的挑战。因此，专门用途英语教学日益受到人们的关注并将逐渐成为21世纪英语教学的主流。

二、专门用途英语及其教学的特点

20世纪60年代著名的语言学家Halliday在《语言科学和语言教学》一书中对专门用途英语给出了这样的定义：公务员，警察，法律工作者，医护人员，农业专家，工程师等专业人士使用的英语被称为专门用途英语。所以，我们可以对专门用途英语的特点归纳如下：

1.专门用途英语不是英语的个别变种。语言被用于某个专门用途并不表明该语言有什么特殊形式。当然，这并不排除在特定的上下文中，在某个方面的用途中，某些语言现象较为典型。然而这些特点、差别并不能掩盖其英语语言中的普遍形式。任何一个专业的英语都少不了英语的基本结构、基本句法、基本章法，只是相对某一个专业来说某种形式更为普遍一些。比如说，科技英语中常用被动语态，商务英语的口头谈判形式与书面形式并不一样。

2.专门用途英语不仅指词汇与语法用于某一领域，它离不开基础英语，离不开其他方面的知识。

3.专门用途英语与其他语言教学形式并无两样，专门用途英语的教学方法建立在有效的语言习得理论上，虽然习得的内容不同，但并不意味着习得的过程也不同。对专门用途英语的正确理解应该是把它看作是一种语言习得的方法，该方法基于学习者的需要，所有的教学策略都必须基于这个根本问题之上。

专门用途英语的教学应根据用途领域、教材类型和教学目的来决定。如专业阅读课程应采取语法翻译法。专业口语课程应采取交际法或句型替换法等。专门用途英语教学法并没有什么特别之处，支撑专门用途英语教学法的理论和支撑通用英语教学法的理论是完全相同的。但通用英语重在讲授语言的表层结构，专门用途英语则重在教授语言应用在专业上的思维和方式，而且专门用途英语有专业语汇和言简意赅的语言风格。

三、专门用途英语教学的方法

专门用途英语教学担负着促进学生完成从基础阶段到应用阶段过渡的任务。它既不是单纯教英语，也不是单纯传授专业知识，而是要以实践训练为主，让学生学会在专业领域中用英语进行有实际意义的交流。英语教学的目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，满足真实生活中的社会交际需要。任务教学法具体分三个步骤：

1.前任务(pre-task)――教师引入任务

比如，外贸英语课程中教师布置学生搜集有关建立业务关系的信件，从而掌握如何撰写这类信件。在这环节要注意教师布置任务应具有想象力和创新精神，并要给足学生自主空间，培养其创新意识，并且要注意课外延伸，根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之问的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。

2.任务环(task cycle)

(1)任务(task)――学生执行任务；这一环节要求学生独立作业，通过各种方式方法寻求尽可能多的答案，比如直接到外贸公司或从网上下载信件、到商会去找资料等等。

(2)计划(planning)――学生们费心思找到的素材先在小组进行分享，交流所得，初步得出结论：写此类信件有哪些句式、整封信该如何布局、应注意哪些问题。各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况。教师设计创造性任务，给学生充分的思维空间，在这环节学生分小组合作完成任务，不仅能锻炼了学生的语言表达能力，而且有助于培养学生的合作创新精神，更加增添了学生学习英语的浓厚兴趣。

(3)报告(reporting)――学生报告任务完成的情况。这一环节要求教师紧凑合理地组织，让每个组派代表加以陈述，学生尽情畅谈，教师不急于评论，但应适当做记录以便下一环节的评价与总结。

3.后任务(post－task)

(1)分析(analysis)――学生经过讨论先分析其他各组执行任务的情况，教师再分析学生执行任务的过程及结论，并给予补充和拓展。根据教师的提示学生再讨论得出结论。

(2)评价――活动结果的评价使学生有一种完成任务的成就感和自豪感，同时学生在活动过程中的表现更需要得到评价，这样学生才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己，在任务的驱动下学生才会学得积极主动。需要强调的是：教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信，更积极。用一张试卷，一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要用发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步!

(3)操练(practice)――这一环节学生已经知道“建立业务关系”的信件基本结构、专业词汇和习惯句型，接下来就是学生在教师指导下练习语言难点，独立撰写信件。