构建语文乐学课堂 发挥学生主体作用

【前言】构建语文乐学课堂 发挥学生主体作用由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。激趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习，教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。 二、培养质疑能力，发展学生思维 课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求...

摘 要：构建语文乐学课堂的关键在于教师善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性；灵活驾驭课堂的艺术；善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力。而激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，发展学生的思维，指导学法就是构建语文乐学课堂的具体实施办法。

关键词：构建 乐学课堂 发挥 主体作用

乐学教育理论认为：教育过程是一个自我组织过程。发展的动力来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程，教师是外力，根本的动力在学生自身。教师的教只有建立在学生自我构建的基础上才能发挥作用。这就是说，教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教的过程变为学生学的过程，以达到“教是为了不教”的目的。

一、明确任务，激发兴趣

让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极地参加学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。

激趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习，教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。

二、培养质疑能力，发展学生思维

课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？”引导学生多思、爱思、深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。那么怎样培养学生的质疑能力呢？

首先，营造气氛，让学生敢问。教师与学生角色平等，要师生互动，要允许学生“出错”。教师对学生的提问要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许，要给予充分的肯定和赞赏。

其次，拓展渠道，让学生会问。当学生还未养成提问的习惯或者所学知识较难时，教师可以组织学生先进行讨论，在小组内提问题。教师也可以设计好问题，引导学生模仿老师提问。提问内容由浅入深，由易到难。经过一段时间训练，学生初步掌握了发现问题和解决问题的方法后，就可以在教学中留有一定时间让学生独立质疑，自我展示。教师还可以采用抓典型、树榜样的办法，通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动，在学生中形成良好风气，使学生由被动提问逐步转向主动提问，并养成习惯。

教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑，无论讲课过程中或在讲课之后，都可以提问，使学生逐渐养成“好问”的习惯。问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。

三、指导学法，培养能力

乐学教育的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。我创立的基本教学模式如下：

（一）自读文本，自我感悟，发现问题

提前教给学生根据语境揣摩语言含义、挖掘深层含义的方法；教给学生通过中心句、过渡句、总结句等理清文章思路、概括要点的方法；教给学生对文本阐发评价的方法。学生每接触一个新文本，首先给学生留足读书时间，让学生通读几遍后致力于对以上问题的研究探索，并把研究探索过程中那些阻碍信息接受的一系列问题记下来。

（二）合作讨论，答疑点拨，解决问题

把学生分成几组，让其讨论交流，解决疑难，交流心得。在讨论交流中，学生的思维会互相碰撞，互相启发，第一步遇到的问题基本可以得到解决。部分稍难的，部分解决不了的，老师也不必匆匆上阵，越俎代庖，最好把问题移交给别组或全班讨论，实在解决不了的，老师再给予必要的点拨。要记住，老师的示范分析常常有拨云见日的效果，但一定要在学生“山穷水尽”之时。

（三）回读文本，整理归纳，鉴赏批判

在信息接受的障碍完全解除后，老师要让学生再回读一下本文。这不仅可以让学生对文本有完整的感受，更重要的是，回读中学生往往还会发现许多有价值的问题，从而对文本的理解进一步加深。

四、民主教学，体验成功

创设民主和谐的师生关系是“乐学教学”一个基本特征。鉴于这个，我们提出了针对教师而言的改善师生关系的三大原则：

（一）信任与尊重原则

（1）相信绝大多数学生都具有基本学习能力，除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。（2）相信学生原来是有学习愿望的人，他们有很大的可塑性，他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活。（3）把学生看作具有独立人格的人，他们是学习的主体，只有内化活动目标才能实现，严格要求的前提是充分的尊重。

（二）理解与支持原则

（1）理解学生现实的处境。他们由于学习上落后已经受到或正在受到老师、同学、家长及社会的轻视。（2）理解学生由于自己未能很好完成学业任务而产生的自责与自卑心理。（3）理解学生的现实愿望。他们想改变学习落后面貌，改变消极处境，改变过去不光彩的形象。（4）支持学生的上进心与积极表明自己特长的愿望。

（三）启发与鼓励原则

（1）启发学生建立积极的、可行的目标。（2）鼓励学生做出的成绩，哪怕是微小的成绩，教师要善于鼓励表扬，使其体验成功的喜悦。