防灾科技学院基础物理课程改革初探

摘 要：总结了基础物理课程教学在人才培养中所起到的重要作用，分析了教学中存在的问题，并结合应用型、创新型人才培养的要求，对基础物理课程的改革进行了探索和实施。

关键词：大学物理；课程改革；素质教育；人才培养

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）06-0167-02

防灾科技学院隶属中国地震局，是一所以防灾减灾高等教育为主的综合性普通高等学校，肩负着为国家培养知识丰富、本领过硬的防灾减灾类高素质人才的重任。基础物理课程对学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的培养起到重要的作用。为了更好地发挥基础物理课程在人才培养中的作用，进一步明确学院的人才培养目标，考虑防灾减灾发展对人才需求的新形势，近年来，我们就如何发挥基础物理课程在专业人才培养中的作用进行了深入的思考，并对物理课程改革进行了初步探索与实践。

一、加深对课程教学目的的认识，深化课程在人才培养中的作用

包括大学物理、大学物理实验等课程的基础物理课程，是理工类本科各专业必修的一门基础课程，它所承担的教学目的绝不仅仅是“基础课程”的字面意义所能概括的。我们认为在教学过程中，基础物理课程的教学目的和任务至少包含以下三个层面：

（一）传授物理知识、构建物理模型

物理学的基本概念、基本理论和科技成果广泛地应用在所有自然科学领域之中。因此，物理学构成了化学、生物学、材料科学和地球物理学等一切自然科学的基础。通过让学生们学习以物理学基本知识为主要内容的基础物理课程，使他们掌握必要的生活常识和技能，获得比较系统的物理基础知识，同时也为后续的专业课程构建必要的物理模型。

（二）培养科学素养、提高科研能力

融合了大量的科学研究方法和思维方法的物理理论，它的体系十分严密，理论十分成熟。这些研究方法和思维方法已经渗透到科学和技术的各领域中。因此，基础物理课程在对培养学生科学的思维方法和提高学生科学研究能力方面起到的作用，是其它课程无法替代的。

（三）培养科研兴趣、奠定辩证唯物主义观点

物理教学过程中通过对自然界普遍规律的揭示，可以培养学生认知世界的兴趣，以提高学生参与到科学研究中来的兴趣。另外，物理学这门自然科学，是以普遍规律作为研究对象的，而哲学也是从研究自然界的普遍规律开始的。所以物理与哲学相互依存、相互促进。在教学过程中，根据辩证唯物主义认识论组织教学，可以使学生树立辩证唯物主义的科学观点。

二、教学中存在的主要问题

（一）学生基础差较别大

我院是全国招生的本科院校，由于高考制度的改革，使得不同生源的学生，高中阶段物理基础不一，进入大学后，也没有及时对相关的物理基础知识进行补充，在同一班级的学生物理水平参差不齐,导致有些同学上课跟不上教学的进度，极大地增加了教学难度；另外有些高中物理基础好的学生，却因为部分大学物理中的概念与中学物理相重复而兴趣锐减，原本对大学物理的神秘感也逐渐消失，从而也忽视了对大学物理的重视，这给大学物理的教学也增加了一定的难度。

（二）教学内容陈旧

在大学物理学教材中,仍以经典物理为主,分为力学、热学、电磁学、光学和近代物理,这些内容各自独立,彼此之间联系不大,尤其是力学部分占了较大篇幅,且有不少内容与中学物理内容重复，而近代物理内容则相对不足，当代物理前沿及其在高科技中应用方面的内容就更为少见。

（三）教学队伍缺少经验

我院基础物理教学队伍是一个由年轻教师组成的教学团队，教学经验不足。主要表现为：教师基本技能不够娴熟，课堂语言生硬；教学中，对教学重点、难点把握不够准确；自身学习能力、科研能力、解决问题能力、组织教学能力、协作能力有待提高。

三、基础物理课程改革的几点探索

（一）积极开展学科竞赛

学科竞赛，可以激发学生的学习热情,提高教学效率,不仅可以培养学生的动手能力和创新意识,更有利于教师综合能力的提高。

我院自08年以来每年组织一次校内物理和实验竞赛，同时积极组织学生参加全国部分地区大学生物理竞赛和北京市物理实验竞赛。学生通过竞赛学习，综合运用物理思想和物理方法解决问题的能力得到提高，能够独立自主的完成论文，并将自己的思想完整、科学的表达。他们经历认真、精心的准备竞赛的过程，科研素养得到提高、思维能力得到扩展，同时他们独立思考能力和研究热情，都得到激发。

教学相长，教师要主动提高自己的专业水平才能适应竞赛学生的要求。这就要求我们教师要不断的通过对新知识、新方法、新理念的学习，努力专研，自我完善，来提升自己的业务水平。通过参与物理类学科竞赛的辅导，我院年轻的大学物理教学团队得到锻炼，不论是知识水平还是教学方法、科研能力都有了十足的提高。

（二）教学内容改革

针对我院教学过程中，所出现的学生基础不一、学生学习兴趣不足等情况，我们对教学内容做了如下改革：

1、“厚基础”。注重物理基础知识的逻辑性，以核心内容（教育部高指委编制的《理工科大学物理课程教学基本要求》（2010年3月）中，将教学内容分为A、B两类。其中：A为核心内容，共74条）为基本教学内容。保证物理体系的完整前提下，删除“难、烦、偏、旧”的知识，练习题中偏题、难题不作为整体考核要求。

2、“宽知识”。通过适当介绍和学生专业相结合的扩展内容（*号内容），既能使学生更多的获得和专业相结合的知识，又能加深对专业的认识。还可以适当介绍些与科学前沿相关的内容，来提高学生学习兴趣。例如：针对电子类、信息类专业可增加介绍静电应用等相关电磁学扩展内容，针对地学类，工程类专业可以增加非线性振动、阻尼振动等扩展内容。

3、“重应用”。教学过程中多结合一些工程技术、实际生活、现代科学技术，来培养学生的创新意识和科学素养。例如：电磁学中可以介绍静电除尘、电磁波传播；量子物理中可介绍光电效应在现代技术中的应用；光学中可以介绍光学仪器分辨率，增反、增透膜等应用。

（三）教学团队建设

提高课程教学质量是提高基础物理课程教育质量的关键，根据我院年轻教师缺乏教学经验，教学基本功差，科研能力有待提高等问题，我们采取了一下改革措施：

1、实行教学“导师制”，新教师通过拜老教师为教学“导师”的形式，实行以老带新,“一帮一”组织培训，导师要向新教师提出具体要求,开出书目,新教师要广泛阅读,用理论武装自己,再结合实践,相互融汇,是为固其根基，导师还要指导其备课、写教案、上课、评课等，来全面提升新教师的教学水平。

2、化的“讲、听、评”活动，制订合理实际的教学计划，观摩教学，总结交流教学方法和教学经验，共同研究课程内容，剖析重点、难点，灵活地采用现代化的教学方法来提升教学质量。

3、通过积极参与网络精品课培训，物理学会、北京市高校物理实验经验交流等会议，增加对外交流次数，通过对其他高校教学经验的借鉴，来提高本课程任课教师教学水平。

4、教学没有科研作支撑,就不能增强学问,就不能培养创新人才。抓住以科研促教学的原则,鼓励年轻教师更多的参与到科研中来，通过参与课题研究，积极提升自身科研能力。

（四）教学方法和教学手段改革

教学过程中充分利用教学录像、CAI课件、电子教案等现代化教学手段，来激发学生课堂学习兴趣、调动学生课外学习的积极性，使教学效果有所提高；在授课过程中公式推导部分还要结合板书进行教学，来增强授课效果。

为提高学生学习的主动性，教师主要采用授方法、讲要点、捋思路的教学方法，讲解时层层剖析，深入浅出，来引导学生积极思考。在授课的各个教学环节中，始终坚持提倡学生自主学习的精神，在传授知识的同时，注重学生分析问题和解决问题能力的培养，注重学生探索精神和创新意识的培养，使学生从“要我学”到“我要学”，最后达到“会学”，从而实现终身受益。

（五）考核方式改革

我们通过提高平时成绩占总成绩的比重，使学生更注重平时学习过程，注重知识的积累。改革后，期末考核成绩和平时成绩各占总成绩的50％，平时成绩由考勤、作业、期中考试成绩和读书笔记四部分组成，设置平时成绩及格线、期末考核成绩及格线，两个及格线均达到的学生通过课程考核。平时成绩不及格者不得参加本课程的期末考核，直接重修本课程。

四、总结

虽然我们的改革取得了一定成绩，但仍然处于改革的初级阶段。要让基础物理课程真正发挥其应有的作用，为社会培养更多的高素质、创新型人才，这就要求我们必须正确把握基础物理课程教学的特点和目的,不断完善和改革各教学环节，并将其有机结合在一起，在教学改革中不断进取。

参考文献：

\[1\]王祖源.工科物理课程改革与教材建设\[J\].中国大学教学,2011,(12).

\[2\]陈伯俊.大学物理课程改革探究\[J\].当代教育论坛,2010,(9).