激发学生的疑点 寻找文章的支点

课标说，“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生是阅读学习的主人，阅读教学应体现学生的自读自悟。语文阅读教学培养学生的主动性学习能力，让学生真正成为学习的主人。而要提高学生的主动性学习能力，语文教师都知道必须把学习的主动权交还给学生，才能取得实效。所以，语文教学过程中要善于激发学生的疑点，积极寻找“撬动”课文的支点，重视学生问题意识的培养。

文章是有很多疑点的，等待着学生去挖掘、去深思。而破解一篇文章的密码就是生疑、析疑、解疑。

一、寻“生疑”的切入口

阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”在语文教学中，也应该有这样一个支点——阅读的切入口，它是引领学生走进教学文本、领悟文章主旨的一扇“门”。一个好的切入口能带领学生“登堂入室”，成为激发学生主动学习的关键。

1.望题生疑。文章的题目有时是文本的中心，有时是文本的线索，有时仅仅是文本的引子，那么如何来引导学生针对题目去思考呢？如教学《散步》，可以这样设问：“看到这个题目，你会产生哪些疑问？”学生围绕题目提出了“谁去散步”、“到哪里去散步”、“什么时候去散步”、“发生了什么事，结果如何”等一系列问题。又如学习《阿长与》一文，学生又问：“阿长是谁”、“她和《山海经》有什么关系”，“为什么以此为题”等问题。以题目为切入口，窥斑见豹，有助于顺利有效地完成学习的目标，启发学生的发散性思维。这些问题，学生可以通过自主阅读，自由选择力所能及的，逐个解决。

2.望评生疑。语文课本上，往往对课文有一个评价，这是对文本的概括，也是对课文的赏析，在生疑的过程中，不妨借用一下。如《虞初新志》的编者张潮对《口技》的评价是：“绝世奇技，复得此奇文以传之。”笔者在新课教学前就抓住了评价中的“奇”字，引导学生设疑：“技奇在哪里”、“文奇在哪里”、“你能从文中找到答案吗？”

3.望文生疑。通读全文，可从课文主要内容、中心大意上提问，从课文前后内容的联系上提问，从课文的语句、内容方面提问，从语言的运用上提问，从标点符号的运用方面提问。如《从百草园到三味书屋》中有一句“我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。……其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”怎么理解“似乎”和“确凿”的这种矛盾表达？《小石潭记》前文说“潭中鱼‘似与游人相乐’”，后文却说“凄神寒骨，悄怆幽邃”，前后流露出的心情绝然相反，这是为什么？《风筝》一文中为什么对于“我”虐杀“弟弟”的行为，既然弟弟“全然忘却”了，但“我”却“带着无可把握的悲哀”，这里的“悲哀”该如何理解？

实践证明：只要启发得当，学生总是能找准切入口，抓住课文的重点和难点提出问题的。

二、找析疑的深入点

培养学生的提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。在开始阅读时，一些基础比较差的同学很可能略懂于有疑。所以，在课堂阅读教学中，教师既要将阅读的主动权交给学生，又要积极地发挥帮学的作用。在阅读的起始阶段，学生往往在提问时抓不住要领，这就需要教师在关键处扶一把；在深入学习教材时，教师要根据课文的重难点，由浅入深地设置一定的坡度，引导学生质疑，同时教师还要在发现问题的方法方面为学生作好示范作用，使学生受到启迪，有法可循，让学生根据教师的方法指导，模仿提问。

如《孔乙己》一文有很多学生感到困惑的地方：孔乙己最初是个“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，后来“那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住”，“站着”而“穿长衫”，“坐着”却“穿破夹袄”，这些文字无不说明孔乙己自始至终都是一个矛盾的人。

紧接着探讨“孔乙己大约的确死了”一句中为什么既用“大约”又用“的确”这一矛盾点，经过一番思考之后，有的学生根据文章前一段“自此以后，又长久没有看见孔乙己。到了年关，掌柜取下粉板说：‘孔乙己还欠十九个钱呢！’到第二年的端午，又说‘孔乙己还欠十九个钱呢！’到中秋可是没有说，再到年关也没有看见他。”断定：那么长时间都没有看见嗜酒如命的孔乙己，他“的确”死了。有的学生根据孔乙己最后一次来喝酒的情形——“他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住；见了我，又说道，‘温一碗酒。’……掌柜仍然同平常一样，笑着对他说，‘孔乙己，你又偷了东西了！’但他这回却不十分分辩，单说了一句‘不要取笑！’……不一会，他喝完酒，又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”推断：穷途末路的孔乙己，挨不了多长时间，“的确”死了。有个同学说：“但‘我’终究没有看到死去的孔乙己，也没有听人说起他死去的消息。所以写道‘大约’死了。”

正是在“站着喝酒却穿长衫”“坐着却穿着破夹袄”的对比中反映了孔乙已的尴尬境地，他是社会的一个“边缘人”。也正是在“大约”和“的确”中反映出孔乙己的悲剧，他是一个可有可无、无人关心的“多余人”。孔乙已是一个遭人凉薄的苦人。

在这样的疑问中探究、品味了文字的魅力，挖掘了文本的深度。对于锻炼学生的理解力无疑是有益的。在这些地方咀嚼，是有嚼劲的！

三、携“解疑”的好习惯

一般在一堂课即将结束时，老师常常会再问学生还有没有不懂的地方。很多老师都觉得应该在课堂上解决尽可能多的问题，生怕学生遗留下什么问题没有分析到。其实，这是一种错误的教学观。因为，问题的解决并不是教学的根本目的，我们不能满足于能为学生解决多少个问题，而应该鼓励学生自主地提出新的问题。如果学生能带着新的问题走出课堂，并能积极主动地去解决问题，那才完全符合了新课程理念下更高层次的教学要求。因此，我们要积极努力在教学过程中营造问题情境，培养学生带着新的问题走出课堂的好习惯。

如学完《变色龙》时，笔者总结道：“警官奥楚蔑洛夫是著名的文学形象了，刚才他的做法激起了大家的评论。权利意识让他没有丝毫的自尊可言，为了一条狗，竟活得不如一条狗。悲哀！有时候，我们静下心来看看周围或者映照一下自己，我们对奥楚蔑洛夫的评价是否偏激，到底是他窝囊还是无奈？这样评价奥楚蔑洛夫是不是有点不公平？”在给一堂课下结束语时，笔者有意识地给学生留下“言尽而意无穷”的意境，让学生去思索、去想象，启发学生于无疑处质新疑，从而把学生从“小语文”课堂领进“大语文”课堂。

带着问题走出课堂，不仅可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，更有助于学生去探索更多的未知的世界，从而产生自主学习的兴趣，真正达到“教是为了不教”的境界。

总而言之，语文教学中注重培养学生的问题意识，既有利于让学生在学会提出问题、解决问题时进行主体性的精神探索，又有利于更好地提高学生的思辨能力，发展学生思维的灵活性和创新性。

（李华锋 浙江省绍兴县杨汛桥镇中学 312028）