学以致用 面向就业

应用文是处理现代事务的重要文书，随着社会经济的发展，科学技术的进步，人际交往的扩大，各类事务的增多，各种应用文书种类越来越繁多，应用场合越来越广泛。但是现在中职学校应用文教学却处于可有可无可教可不教的边缘状态，学生不愿学，老师不愿教。分析其原因，无外乎以下几点：

1.应用文教学的内容相对比较枯燥。教材对应用文的处理，基本就是在指出文章体裁后，罗列概念、格式、要求、写作特点、写作例文几大块进行编写。概念非常抽象，格式又比较枯燥，写作要求和写作特点理论性强而缺少形象感人的材料，缺少与学生生活相关的情节。而记叙文教学由于有比较强的故事性，又有感人的人物形象，更有取之不尽的文学作品可以欣赏、借鉴，就比应用文教学容易引发学生兴趣。

2.教材罗列了应用写作的专业知识，却没有使用与职校学生专业相关的材料，远离了职业学校学生的生活，更没有说明应用文对学生职业生涯的重大意义，所以文化基础较差的中职学生明显对应用文教材缺乏兴趣。

3.笔者学校学生属于艺术专业，同学们认为自己毕业后从事的艺术工作与应用文相去甚远或者基本用不着应用文，所以他们不把时间和精力放在应用文的学习与写作上，这种情形使得应用文教学收效甚微。

事实上，应用文实用性极强，现代社会的工作是离不开各种应用文的。中职学生毕业后则以就业为主，相比于普通高中学生毕业后以升学为主而言，应用文对中职学校学生的重要性是高过其他文章体裁的。但在校学习的时候，学生普遍反映应用文学习起来枯燥无味，他们觉得那些文章体裁的概念无需背诵，那些格式是固定的，工作后如果需要使用，临时抱佛脚就行了，从而忽视了在校期间的基本功训练，甚至厌恶应用文。学生不愿学，老师也就不愿教。但从毕业后反馈回来的信息分析，他们在工作中需要使用大量的应用文，才深知应用文的重要性：“书到用时方恨少。”工作繁忙，还要抽出时间再补习这些本该在校期间就熟练掌握的技能，总有亡羊补牢的遗憾。

作为语文教师，面对这种现实，不能不深刻反思：中职语文教学如何才能使应用文教学结合学生实际、围绕学生的职业发展？如何才能紧扣学生专业特点，加强实践环节，引导学生重视，提高学习的效率？如何才能活教活学，让学生学有所成，终身受益？笔者觉得如果从以下几个方面着手，中职应用文教学就能随之改观：

一、在教学中强调应用文写作对就业的重要意义

张志公先生在《学作文是为了用》一文中主张：“学作文是为了用，这一点必须明确起来，作文教学要教给学生实际应用的能力和不断自行提高实际应用的能力，或者，用个时髦的说法，教给他们在写作方面的应变能力，也就是适应今后会产生的各种新的需要能力。”所以，要引起同学们对应用文写作的重视，就要让学生认识到其所学的应用文知识和技能对未来的工作和生活是具有重要作用的。这个工作需要从两方面努力：

1.晓之以理。由于中职学生大多都是在中考中失利的同学，他们入学前很少接受过职业教育的培训，加之中考失利又重重地打击了他们学习文化的信心和兴趣，导致他们对文化课置之不理，应用文在他们眼里更是食之无味弃之可惜的鸡肋，因此在教学应用文的过程中，语文教师必须本着对学生专业发展和职业前途负责的高度责任心，在教学各类文章体裁时，重点突出应用文学科在就业方面的重要作用，强调它的广泛用途，使学生认识到应用文应用范围广泛的特征，即使是在校学习，同学们的生活与应用文也息息相关：专业学习中需要使用读书笔记、实验报告；毕业实践需要使用调查报告；日常交往中传递信息需要运用的书信、手机短信；到图书馆借书需要使用借条；向老师请假需请假条；记录生活需要使用假条日记；班会校会需要使用会议纪要；开学之初使用的学习计划、期末年末需要使用总结等等。校内应用文使用已经如此广泛，更何况校外的社会生活了：推销产品需要使用广告；给产品配备说明书；求职需要简历和自荐信；经济往来需要协议、合同；亲朋好友的婚丧嫁娶需要祝词和吊唁词；诉讼需要法律文书等等，不胜枚举。应用文在各行各业用途广泛，在社会生活的各个角落无所不在，应用文随时随处都成为人们联系的桥梁和纽带。这些现实生活中的实例，可使学生深刻地认识到：如果不掌握应用文写作技能，会给自己的生活、学习、工作带来很多不便。应用文的使用与写作将成为他们工作中的必备技能之一。这个技能如同其他体裁的写作一样，均不可能是一日之功，都必须在学习期间认真学习，多学多练才能熟练掌握，毕业后才能服务就业。

2.动之以情。教学中经常联系实际，请一些毕业后掌握写作能力并事业成功的学生返校访谈，与在校生进行交流沟通，使榜样产生力量。笔者校音乐专业2002级毕业生罗同学，毕业后原来在企业宣传科工作，由于应用文写作能力强，先被调到办公室工作，几年后已经升任总裁助理。

再列举一些因缺乏写作能力而工作受挫的同学进行对比，激发学生认清形势及社会需要的迫切性与自己能力有限性之间的矛盾。要么认真学习应用文，提高能力以胜任未来的工作需要，要么马马虎虎，能力低下而为社会淘汰，通过这两种境遇的选择，激发学生自觉培养主动参与写作训练的兴趣。

3.诱之以利。如写好求职信和自荐书需要全方位向对方展示自己的优点与长处，通过应用文写作使学生感到学习这些题材的文章，不仅是对写作能力的锻炼，也能内省自身的特长和局限，从而提高自我认识能力和耐挫能力等等诸多使自己终身受益之处；学好礼仪文书可以掌握更加得体的与人交往沟通的能力，得到他人好评进而结交更多好友。同学们在学习应用文的过程中得到了益处，必然能改变对应用文的错误看法，变“要我学”为“我要学”。

二、学以致用，多种方法激发兴趣

应用文教学如果简单地对教材照本宣科，确实枯燥无味。这就需要教师多想办法让课堂气氛活跃起来，把学生积极性调动起来，让他们在兴趣中学习，在活动中掌握，在锻炼中熟练。

1.多方法创设情境，模拟现实

比如学习求职信和自荐信这两种应用文体裁的时候，假定设置各种不同的工作岗位，组织班里一半同学临时充当人事经理作招聘工作，另一半同学按照自己的专业和兴趣分别投递自己的求职信和自荐信，由担任招聘工作的同学严格按照文体要求从中挑选，使那些求职信和自荐信掌握比较好的同学获得“工作”。再把这两部分同学的角色调换，使每个同学都在求职情境中得到锻炼。让学生在“职场”上“舞文弄墨”、尽显才智。这样的教学方式直观性强，具有很强的临场感觉，学生能在模拟实践中掌握所学知识，也能充分调动学生的学习兴趣。

2.开展应用文写作竞赛活动

学生的学习兴趣是在掌握知识、形成能力的过程中产生的，课外活动对培养学生的兴趣尤为有效。因此，在应用文教学中，经常联系学校学生科、团委等联合进行应用文征文比赛，题目与学生学习、生活及今后就业相联系，设立与其他体裁的应用文规格一样的奖项，以增强应用文教学的趣味性，提高学生学习应用文的积极性。荣誉将极大地激发同学们学习的兴趣。

3.评讲展示：

讲评是宣读讲评。这个工作是由学生自己而不是教师来完成。每位同学都宣读自己的作品，交流自己的创作思路，其他同学边听边思考，听完再讨论、补充。既使学生听到了客观的作品本身，又了解了主观的作者想法，集思广益，熟练掌握应用文的技巧。

展示是多媒体展示或者张贴展示。比如可以请同学们为自己的某个物品写说明书，配以照片甚至音乐，放到教室的多媒体里展示。课堂上读者、老师、作者轮流发言，共同评价，取长补短，学习提高，激励大家的写作热情。

4.结合专业。应用文教学要以提高写作能力为目标，促进学生热爱专业学习，热爱应用文写作。针对笔者学校艺术专业的性质，因地制宜设计应用文写作教学。学校要举办元旦文艺晚会，笔者主动用写作课的时间让他们为自己的晚会设计广告词，同学们才思敏捷，纷纷出谋划策。一节本是单调的应用文写作课变成了文学的擂台，大家当堂拟定了晚会的主题——《走进春天》，又为这个主题创作了富有诗意的广告语：“听，春风携带着花开的声音，吟诵春日歌谣；看，春花在暖阳下舞蹈，摇曳出满园桃李芬芳。”当这个广告语写在由美术专业同学创作的一副色彩缤纷的画面上，张贴在学校的各处得到全校的认可时，同学们欢欣鼓舞；当演出取得成功，校领导上台祝贺，并且夸赞大家广告写得好的时候，应用文的写作终于完美地和专业结合在一起，成了同学们的兴趣所在。

“世上无难事，只怕有心人。”只要我们在应用文写作教学中能结合学生的实际，以“学以致用”为目标，以“面向就业”为教学的出发点，采用灵活多变的教学方法，必能使应用文教学走出“教师教得累，学生学得烦”的困境。提高应用文教学的效果，引导学生学好应用文，从而为他们日后参加工作走向社会奠定坚实的应用写作基础。

参考文献：

[1]张志公.语文教学论集[M].福州：福建教育出版社，1981.

[2]张志公.漫谈语文教学[M].福州：福建人民教育出版社，1963.

[3]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2001.

（魏书平 河南省安阳职业技术学校 455000）