电子白板在初中化学教学中的应用

摘 要：电子白板的合理使用给初中化学课堂提供了强大的支持和帮助。本文提出，它的使用让教学过程的实施更加灵活高效；让学生可以更充分感知材料，激发其学习兴趣；可以加强课堂互动，体现学生的主体地位；可以更好地展示实验过程，增强实验效果；使课堂上教师的“教”与学生的“学”都焕发出生机和活力。

关键词：电子白板 学习兴趣 学生

中图分类号：G632          文献标识码：A        文章编号：1674-2117（2014）14-0-02

在初中化学课堂教学活动中运用电子白板，教师能直接在电子白板上方便地进行计算机操作、随心所欲地在电子白板上书写；多媒体投影与板书的有机结合，扩大了教学空间，让教师的语言、动作、神态等在教学中能得到充分展示，让化学课堂更能体现精教活学的特色。

1 便于灵活高效地实施教学过程

教师借助电子白板能非常灵活地实施教学过程，它的许多实用的功能，如局部放大、存储、聚光灯、编辑、批注、回放、绘图等，是普通的多媒体课件所不具备的。这些功能的合理使用，能使化学课堂变得更加生动、形象，并在提高教学效率方面起到积极的作用。

在教学过程中使用电子白板可以解决很多实际问题：坐在后边的学生看不清楚黑板上有些内容，但是在电子白板上教师可以很方便地拿感应笔在重点内容上进行圈划，这一部分内容就被放大了，这样，即使是坐在后边的学生也能看得一清二楚；黑板上的板书、图片，擦了就没了，可是写画在电子白板上的任何文字、图形或插入的图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，需要的时候可以随时使用；在使用PPT上课时，我们无法根据课堂实际情况修改课件，但是在电子白板的批注模式下，教师可以对原有的课件进行控制和批注，甚至可以在一些视频文件上进行标注，进行详细地讲解，这样能更好地引导学生获取重要信息；对有一部分学生来说，有些难点、疑点讲一遍是远远不够的，而利用电子白板系统的回放功能，可以把这个过程多次回放，让不同层次的学生都能真正理解、真正掌握。

2 便于充分感知材料，激发学习兴趣

初中化学概念中有许多微观概念，如分子、原子、离子、电子等，学生缺乏感性认识，理解起来非常抽象，给教师的教和学生的学造成了一定的困扰。而利用电子白板能化抽象为形象，更能激发学生的学习兴趣和求知欲望。

例如，在学习分子的特性、物质的溶解、溶液是否能导电等知识时，如果教师凭空讲解，学生凭空想象，那么学生是无法真正理解其微观实质的。而借助电子白板，可以模拟出分子的运动；模拟出氢气燃烧生成水时，氢分子和氧分子是如何分裂为氢原子和氧原子的，而氢原子、氧原子又是如何结合形成水分子的动态过程；模拟出氯化钠在水中溶解时如何在水分子的作用下离解成自由移动的钠离子和氯离子、蔗糖在水中溶解时如何在水分子的作用下以蔗糖分子的形式分散在水中，从而让学生在微观的世界中体会到为什么氯化钠溶液能导电、而蔗糖溶液却不能导电；还能解释酸碱中和反应的微观实质等，彩色动画不仅模拟分子运动的过程及条件，也极大地吸引了学生的注意力，使学生能根据形象的感知做出理性的推断。再加上一定的声光效果，使微观粒子变为“实体”，抽象的内容得到形象的解释，学生得到真实的体验，重点抓住了，难点突破了。电子白板的使用，对学生认识、理解微观世界起到了事半功倍的作用，同时也使学生的理解能力得到了提高。

3 便于加强课堂互动，体现学生的主体地位

“学为主体，教为主导”是新课程改革的重要理念，在化学教学中必须将“以学生为本”作为出发点和立足点，突出学生的主体地位，形成人人动手、动眼、动脑的良好氛围，将原有的单一的、被动的学习方式转化为多样化的、学生主动学习的方式。

例如，在讲授《氢气的实验室制法》一课的制取氢气的装置选择时，我先从电子白板中调出若干相应的实验仪器图，让学生组合出实验室制取氧气和二氧化碳的发生装置和收集装置，然后提出问题：实验室制取氢气也能用这些装置吗？此时学生根据制取氢气的药品状态、反应条件以及氢气的密度和溶解性会很轻松地回答这一问题：对于高锰酸钾制氧气的发生装置需要做很大的修改，如试管方向的变换、酒精灯的撤离以及导管角度的改变，而双氧水制氧气和实验室制二氧化碳的发生装置都是适合氢气的；至于收集装置，则应把向上排空气法改为向下排空气法，排水法仍可以使用。接着再设问：你能将发生装置做相应的改进，从而控制反应的发生与停止吗？这样就能引导学生设计出带有孔的塑料板的那套制气装置，让学生对初中阶段的制气装置有一个更完整的认识。运用电子白板，学生可以直接用手指在白板上拖动相应的仪器进行组装，在组装过程中，对学生的成功之处，我及时加以肯定，当出现错误时，请其他同学及时进行纠正，这样的学习方式既能拉近师生之间的距离，又能体现学生的主体地位，让学生在游戏式的学习中体会到获取知识的快乐。

电子白板充分调动了学生的学习积极性，从而形成了良好的师生之间、生生之间的互动氛围。

4 便于展示实验过程，增强实验效果

实验是化学学科的魅力所在，大多数新授课都要做实验。但是，有些实验存在污染严重、危险性大、耗时长或成功率低等缺点，而使用电子白板能很好地解决这些问题。

例如，在做空气中氧气含量测定的实验时，一定要先用止水夹夹紧橡皮管，然后将点燃的红磷迅速伸入集气瓶内，有几次实验时，我忘了夹止水夹，手忙脚乱时拔下橡皮塞，红磷燃烧产生的大量白烟充满教室，不但实验失败，还严重污染了空气；硫粉燃烧时生成的一种有刺激性气味的气体、探究炼铁原理时的一氧化碳都有毒，也会造成空气污染。而运用视频文件播放这些实验，效果会更好，而且视频文件还可进行保存，以便长期使用。另外，初中化学演示实验大多是在试管中完成的，即使实验现象很明显，但是坐在后面的学生也不太容易看清楚。长此以往会使学生的学习兴趣降低。例如，学习金属与酸的反应时，往往要比较几种金属的活动性，关键是看金属表面是否有气泡、气泡产生的快慢，但是镁和稀盐酸反应时，镁很快消失了，而铁和稀盐酸反应时速率很慢，铁表面的气泡看不清。再如，电解水时，负极得到的氢气很多，而正极的氧气却只有一点点，根本不能说明两者体积比为2∶1的结论。酸碱中和时，要做到溶液的颜色由红色恰好变为无色，滴加盐酸的量很难控制等，而这些实验都可以借助电子白板来完成。

在演示实验的教学中，在保证现象明显、视觉清晰的前提下，将实验的关键处制成模拟动画进行重复播放，既能给学生留下深刻的印象，还能在潜移默化中培养学生的观察能力。

总之，电子白板的便利和高效，促使初中化学课堂在精教活学方面表现得更加突出，使学生对化学学科产生了浓厚的学习兴趣，给教师的教和学生的学创造了轻松和谐的环境。在今后的教学中，我们要继续不断探索，让电子白板给化学教学带来更多的惊喜！

参考文献：

[1]王陆.电子白板与教学创新:从入门到精通[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]赵海亮.浅谈电子白板在初中化学教学中的应用[J].学周刊,2011(35).

[3]王雅平.电子白板在初中化学教学中的运用[J].现代教育教学探索,2011,7(9).

[4]朱亚明.基于电子白板的初中化学教学案例――〈奇妙的二氧化碳〉教学设计[J].教学仪器与实验,2009(10).