诗词在初中语文教学中的应用

诗词歌赋是中华传统文化的重要组成部分，初中语文教师作为传统文化的学习者和传承者，在语文教学中应该有意识地对学生进行古典文化的熏陶和教育，让自己的教学和学生的学习相互发展。

一、开篇导入，让人耳目一新，引来满园春色

课文导入的好差，是语文课堂教学是否成功的第一个重要环节。良好的开端是成功的一半，精彩的导语，是奠定语文教学基调，营造良好课堂氛围，搭建师生互动平台的有效手段。因为自己是古典诗词的爱好者，所以在教学过程中，我喜欢用各种诗词作为开篇导语，折一枝红杏而引来满园春色，掬几朵浪花而荡漾一江春水，栽几株梧桐而引来美丽凤凰，感觉受益匪浅。例如我在讲授何其芳的现代诗《秋天》时，引用了学生比较熟悉的赞美秋天的诗句：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”“冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲”……同学们一起齐声朗诵，热情高涨，仿佛把醉人的秋色带进了课堂，咏秋赞秋自然成了这堂课的“主旋律”。在讲鲁迅先生的《社戏》时，我在课件中引用了鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，我还引用了诗人臧克家的“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”。在讲到诸葛亮的《出师表》时，我用了杜甫的“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”作为新课的开头。语文课堂应该是一个张扬个性，相互学习与提高的课堂，语文老师应该让学生在学习中自觉接受优秀文化的熏陶，培养语文学习的浓厚兴趣。

二、解析文意，加深理解，一切尽在不言中

语文教学，对文章的理解和赏析容易流于表面形式，空空而谈。大而空的讲解和说教，不仅枯燥单调，味如嚼蜡，其结果也常常如过眼烟云，很难给学生留下深刻印象。恰到好处地穿插运用古典诗词，可以营造诗情画意，给课堂带来清新怡人的春风。比如在学习张晓风的《行道树》时，如何帮助学生理解文中作者提出的无私奉献的精神，我引用了李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”、龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”等佳句，这样不仅加深了学生对作品主题的理解，而且让他们学习兴趣盎然，把现代文和古诗词有机结合起来，相得益彰，互相提高。其实在文言文的学习中也可以巧妙借用古诗词，化繁为简，多面引申，旁征博引，会得到你意想不到的效果。例如我在讲授《世说新语・咏雪》时，抛出问题“白雪纷纷何所似”，自然而然引用了岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。苏轼的“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”。这和谢道蕴的“未若柳絮因风起”有异曲同工之妙，这样教学形象生动，学生愿意听，课堂氛围也好，进而他们的学习积极性就会很高。

三、变诗为文，流水落花春去也，天上人间

在教学中，引导学生将古典诗词转化为自己笔下的文字，进行创造性作文，文白结合，雅俗共赏，是一条可供探索的好思路。如在讲课外古诗词时，我将李煜的《相见欢》改成一首现代小诗：“默默无语，一个人独自登上西楼/举头仰望，天上寒月如钩/梧桐遮蔽的寂寞幽深小院，关锁无法消散的清秋/剪又剪不断，理了仍然乱，是紧紧缠绕人的千头万缕的离愁/别是一种滋味压在我的心头。”我把它打印在字幕上，学生兴致勃勃，他们发现原来语言凝练的古诗词，竟也能变成如此生动而有浪漫气息的文字。我在讲诗与词的区别时，特意提到了杜牧的《清明》：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”我把它改成了词：“清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童，遥指杏花村。”通过这种方式，使学生明白了诗与词的联系与区别。同学们在写作文时，经常在自己的文章中加入一些古典诗词，给自己的文章增加亮点。如某同学在文章中为了表明自己人生的坚定志向，引用了屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；某同学引用了陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明事情突然出现转机。

四、写作指导训练，春风化雨，润物细无声

古典诗词在指导作文训练时亦可以大有作为。有一些同学在中考高考中尝试用文言文写作，让人耳目一新。我们继承古诗词的极致，不只在于记忆的多少，更在于使之成为源头活水。在本学期的小课题研究中，我们备课组集中智慧，尝试把古诗词渗透到作文教学中，学生很受启发。首先是语言的美化功能，强化古诗词的应用，可以打破作文程式化的语言模式，为行文镀上亮丽的光泽。优秀的作文，常常展示了作者扎实的古诗文基础，写作时总能信手拈来，给读者“杂花生树，群莺乱飞”的审美享受。其次是对主题的升华功能，古代诗歌中的好多哲理诗本身就是点石成金、升华主题的好素材。例如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”适用于“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的爱国主义情操；“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”适用于“志行高洁，保持本真”的主旨；“夕阳西下，断肠人在天涯”适用于“乡书何处达，归雁洛阳边”的乡愁主题。恰当地引用诗句，无疑会给文章锦上添花，提升作文的思想品味，进而增加得分的亮点。

（作者单位 浙江省绍兴县湖塘中学）