时间：2022-10-11 11:50:27
一、 初读感知，表达感受
1. 作者作品简介交流
《昆虫记》：法布尔，法国著名昆虫学家。
2. 自读课文，同时结合注释和提示读准字音
（1） 分组分工，落实字词学习交流。
（2） 读了这样的短文，我们必定会获得一些新的知识。请用“读了课文，我知道了蝈蝈是……的昆虫”的句式说一句话，说说读后的收获。
（3） 交流，评价。
过渡：大家说得很多，能从文本直接读知信息。根据课文内容从不同角度表达，说得很准确，表达得很清楚。那么文章的重点是写蝈蝈的叫声还是食性呢？
3. 再读课文，把握重点
（1） 分小组，结合全文讨论：文章的重点主要是写蝈蝈的叫声还是食性呢？
（2） 讨论、交流，并以“我觉得蝈蝈是……的昆虫，理由是……”的句式来表达自己的感受。
示例：我觉得蝈蝈是杂食性的昆虫，理由是文中第九段写到蝈蝈“十分喜欢吃肉，但也不像螳螂一样只吃肉。……也吃水果的甜浆……甚至还吃一点儿青草。”这段话告诉我们蝈蝈既吃肉，也吃甜浆，有时还吃青草。
（3） 小结：大家很会动脑筋，说得很有见解。在作者的笔下，蝈蝈是多么漂亮、可爱，活灵活现。尤其是写蝈蝈的食性，围绕“吃”字，条分缕析，各不相同，客观真实而不失偏颇，给人完整的印象，给人动态的美感。
那么，文中哪些句子流露出作者的喜爱之情呢？作者又是用怎样的语言将蝈蝈介绍给大家的呢？
二、 精读课文，品读词句
1. 小组讨论、交流：哪些句子流露出作者的喜爱之情？
2. 选择其中你认为说明生动的部分，仔细地品味、揣摩，用“我觉得文中……的句子（词语）很生动，理由是……”的句式说一段话，说说你的感悟，进行小组交流。
提示：（1） 用词准确、传神；（2） 修辞手法运用；（3） 注意语言表达的层次。
小结：这篇妙趣横生的科学小品文，用文学的笔法介绍昆虫，语言通俗浅显，生动传神，运用拟人的手法，形象、具体地把作者喜爱的蝈蝈介绍给读者。
3. 比较，品味，交流。
展示《辞海》中的有关蝈蝈的条目，品味语言的不同点：蝈蝈，昆虫。螽斯的一种。翅短，腹大，雄的前翅基部可摩擦发声。吃植物的嫩叶和花，危害农作物。也有称之为“哥哥”。
【评析：比较品评，是感悟的有效策略，其实就是拓展学生的感悟背景，打通学生的感悟路径，在词与词、句与句、文与文之间审视和对照它们的相互关系，获得一种整体层面上的意义。在比较中，求同中之异，或求异中之同，容易凸显事物的本质属性，使学生获得更深切的感悟】
三、 再读，探究，质疑
1. 作者笔下的绿色蝈蝈为什么会栩栩如生，活灵活现呢？
提示：可从《童趣》引导思考。
【评析：在这个片段中，老师引导学生在反复读议、反复比较、反复提升的过程中，深化了对文本的重组对话。多个文本话语之间的相互比较、穿插、印证，无疑为多重言语思维空间提供了良好的平台。这样的阅读，这样的感悟，有效地激活了学生对文本敏锐的洞察力、联想力和深度思维】
2. 讨论，交流，明确：
（1） 拥有对动物的挚爱之情，对自然万物和生命的尊重与关爱。
（2） 细致入微地观察、实验，科学探究。
（3） 生动、形象地描写。
四、 片段练习、展示
1. 作业：法布尔通过观察，有时称蝈蝈为“狂热的狩猎者”，有时称它为“夜晚的艺术家”，你喜爱哪种昆虫或动物呢？请你也为它取一两个富有特色的称呼，并用简洁生动的语言介绍它的特征。
【评析：此题源于教材但又超越文本，是一道模仿课文的迁移运用题，在学生完成相应教材内容的积累基础上，要求学生能在新的生活情景中，举一反三，创造性地运用】
昆虫名称（或动物名称）： ，特色：称呼： ，外形、习性特征： 。
2. 交流、总结
本文采用生动、活泼的笔法，将蝈蝈写得活灵活现，有很强的可读性。这也是《昆虫记》整部书的特色。鲁迅曾把《昆虫记》称为“讲昆虫故事”“讲昆虫生活”的楷模。的确如此，在我们品享的同时，就让心中的感念化为对“昆虫世界的维吉尔”的赞誉。
3. 课后作业
（1） 摘抄并积累美词佳句。
（2） 下列两题，任选一题：
① 结合书本内容，查找资料，编一份“话说蝈蝈“的读书卡片。
② “蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”请你摹拟文中第二段和第三段的写作角度、语言表达方式、口吻，写一段话，形象地描述一下这种情景。
【评析：常言道：“课内不足课外补。”这两题充分体现了“语文”学习的整体性，注意课内学习与课外学习的有机整合】
案例反思：
一、 精选问题，简化提问
新课程改革以来，由于片面理解新课程标准中提出的“独特感悟”，语文教学中出现了不管文本固有的主题思想，不把握文本基本的价值取向，从课文的某一个片段中孤立地抽取意义理解主题的现象。这种为了单纯追求“独特”而故作“独特”的做法，势必造成教学中的多目标而无主要目标，多重点而无实际重点。这首先需要教师在备课中解读文本时，准确把握课文主旨，深刻理解课文内容，科学处理教材，精心选择问题，降低提问频率，从而把用于提问的时间减少到最低限度，做到问之必需，弃之不行。同时还要使提问体现出“语言文字——思想内容——语言文字”的回环，以发挥其理解课文内容和挖掘语言因素的双重功能。
例如《绿色蝈蝈》是一篇科学小品文，把握小品文的特点，掌握绿色蝈蝈的特征和本文生动形象的语言，是基本的教学目标，为此，我设计了以下几个主问题：
1. 读了课文，我知道了蝈蝈是……的昆虫；
2. 我觉得蝈蝈是……的昆虫，理由是……
3. 我觉得文中……的句子（词语）很生动，理由是……
二、 大课本与活生活
开放的语文是以学生的生活经验和成长需要为依托的，是将教材“这本小书”与“生活”这本大书融为一体的。教学中我们要注重语言知识的生活化运用，实现书本知识与人类生活世界的沟通，学生经验世界与成长需要的沟通，树立整合的观念。要加强语文学科与其他学科的联系，加强与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法，用它们来解决一些语文问题。唯有具有一定综合性、探索性、实践性的问题，才能真正考查学生的基本能力，才能检测学生分析和解决问题的创造性能力，才能调节并改善教学。
三、 重视朗读，以读为本
阅读教学的目的是什么？是既得意又得文，就是既要读懂课文的意思，又要掌握课文当中的语言文字（于永正语）。语文教学在呼唤“本色语文”！而时下的语文课堂里，师生“平等对话”淡化了老师的引导意识，所谓的“多元感悟”消解了文本的前提性，忽视了文本的存在。在语文课程改革中，就阅读教学来说，教学目标虚化，教学内容泛化，教师作用弱化，非语文化定向比较严重。我以为，不能把阅读教学简单地当作理解内容，不该让机械的分析和繁琐的提问充塞课堂、霸占课堂，应让学生在反复诵读中理解内容，并由一个核心词句或一个主问题拓展开来，让学生将课文语言内化为自己的语言，在运用语言、重组课文信息中训练语感。书声琅琅已成为语文课堂的重要特征，并出现了以读代讲，以读代问，以读代答等多种教学形式。目的都是让学生在自由自在的朗读中轻松愉快地理解问题，解决问题。
因此，我们要和学生在读中走进感性世界，一起在文本中“出生入死”，走个来回，为真正的读中感悟创设多元情境。
【作者单位：江苏省高淳县桠溪中学】