行走在“信赖”创造的境界中

【教材简析】

冯骥才的《珍珠鸟》是一篇贮满诗情哲理的抒情美文。在对《珍珠鸟》的文本解读中，清晰地呈现出由两个问题构建起来的“路线图”。一个问题是：鸟一开始是怕人的，后来是怎样一步一步信赖“我”的呢？循着这条线，让学生默读课文，自读自悟，寻找并体会到珍珠鸟从害怕，到试探，到走近，到亲近，以至小鸟依人的过程。第二个核心问题是：珍珠鸟由害怕到这么亲近“我”，最根本原因是什么？（爱）从哪些地方可以看出作者对珍珠鸟的关爱？全文教学可抓住“鸟亲人”和“人爱鸟”的主线，围绕“信赖”一词，让学生自然地走进人鸟和谐相处的“美好境界”。

【设计理念】

1. 去除浮躁，强根固本，追求课堂的简约；简化环节，淡化形式，踏踏实实教学，回归文本，追求教师、学生、文本在对话与学习中通融的“美好境界”。

2. 通过角色转换，深入走进文本，在对话中获得深切独特的体验；从细节做起，为学生着想，留下更多的时间让学生去思考、表达、感悟，把语文课上得简单、朴实，让学生得到实实在在的东西。

【教学目标】

1. 正确、流利、有感情地朗读课文，学会在默读中理解感悟，练习背诵第四自然段。

2. 抓住重点词句，认识珍珠鸟在“我”的呵护下发生变化的过程及根本原因，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗”的深刻含义。

3. 体会文章细腻生动的描写及作者融真挚的感情于细节描写之中的写法；体会作者与珍珠鸟之间的情感，感悟生命的真谛。

【教学过程】

一、 复习导入，直触“信赖”

1. 谈话导入。

师：今天我们继续学习著名作家冯骥才先生写的《珍珠鸟》。

2. 听写词语。

舒适 陪伴 喝茶水 啄笔尖 信赖 境界

3. 概括课文主要内容（提示学生可以用上听写的词语）。

小结：平时读书，抓住几个关键词语就可以概括文章内容。

师：通过上节课学习，我们已经知道珍珠鸟是一种怕人的鸟，作者在自己的书房里给它安了一个温馨而舒适的家。（播放课件）瞧，那儿有一盆茂盛的吊兰，长满绿叶的藤蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全……三个月后的一天，伴着一声尖细而娇嫩的鸣叫，珍珠鸟的雏儿诞生了……

看，它就是这个样子的——

（示：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点，它好肥，整个身子好像一个蓬松的球）

指名读。你觉得这小家伙长得怎么样呢？（肥、可爱、惹人喜爱等）你能通过朗读，让我们感受到这小家伙的可爱吗？

师：在小鸟与大作家相伴的日子里，作者以他的笔触流泻下他深切的感受，请速浏览课文，找一找。

（示：信赖，不就能创造出美好的境界吗）

4. 提问：文中说的是谁“信赖”谁？小珍珠鸟是怎样一步步信赖“我”的？

默读课文四、五、六自然段，思考珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。它给我们创造了一个怎样的“美好境界”？

二、 品读亲近，感悟“信赖”

1. 学生默读课文，圈画批注写感悟。

2. 交流汇报。

师：请同学们把目光聚焦到第四自然段上。看看珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。

预设：交流珍珠鸟活动地点的变化。

笼子四周——屋里（柜顶、书架、灯绳）——小桌上（杯子上——笔尖——手指）

从这些活动地点的变化中，你发现了什么？（离“我”越来越近）

师：小珍珠鸟活动的地点变化很多，但我们读来没有杂乱的感觉。有一个词在这儿连续出现了三次。你发现了吗？你猜想它还会飞到哪里？（用上“一会儿……一会儿……一会儿……”说一说）

师：珍珠鸟活动地点在慢慢地扩大，你从中发现这是一只怎样的鸟？（开心、快乐、淘气、顽皮……）

师：在这一自然段中，除了地点的变化能看出珍珠鸟在慢慢地信赖“我”，还从哪儿能感受出来？

预设：交流珍珠鸟活动方式的变化。

（学生汇报）

师：老师听出来了，你是关注了小珍珠鸟的动作，也就是从它的活动方式上，能感受鸟儿对“我”的信赖。

体会两个“啄”字的确切。引导学生换成“亲、吻”等词，感受珍珠鸟对“我”的亲热。一个“啄”字，就把一只淘气的鸟儿呈现在我们面前。多么调皮的小家伙啊！

（角色体验）

师：你们现在就是小珍珠鸟，请你告诉我，为什么一点点地挨近呢？

师：喂，小珍珠鸟，喝了茶，你怎么还偏过脸瞧瞧呀？

师：你用小红嘴啄起我的笔尖，啄我的手指，你就不怕我生气吗？

师小结：从试探到跟“我”逗玩，啄“我”的笔尖，再到亲昵地啄“我”的手，真是胆子越来越大。你看，一个“一点点挨近”“偏过脸来瞧瞧”是多么传神、逼真，小珍珠鸟已从作者笔下的文字中，鲜活地到了我们的眼前、心中。这就是细节描写的作用与魅力！

师：这段文字写得很有情趣，让我们试着把它背下来。

3. 交流学习第五自然段。

师：就这样，一天又一天，白天——

（出示：白天，它淘气地陪伴我；傍晚，它就在父母的再三呼唤中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去）

师：白天，小珍珠鸟会怎样淘气地陪伴着我呢？

指导学生用上“一会儿……一会儿……一会儿……”说话。

夜晚，小珍珠鸟舍得回家吗？从哪个词可以看出来？（再三呼唤）

（引导说话）

当妈妈说：孩子，该回家了。小珍珠鸟说

妈妈又一次喊：宝贝， 别和人靠得太近，他们会伤害你的，快回家吧！小珍珠鸟说

妈妈又一次呼唤：宝宝，太晚了，赶紧回来吃饭吧！小珍珠鸟说

这就是“再三呼唤”。

师：正因为“我”对珍珠鸟这份浓浓的爱意，才赢得了珍珠鸟对“我”的信赖。作者沉浸在这样的境界中，不由自主地发出了呼唤——（齐读）“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

4. 学习交流第六自然段。

师：虽然作者与珍珠鸟的感情都在加深，虽然作者已充分赢得了小珍珠鸟的完全信赖与亲近，但这一幕还是让作者大大出乎意料。

（出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。睡得好熟哇！不停地还咂嘴，大概在做梦呢）

哪两个词说明连作者自己也未想到——居然、竟。

引读：作者第一没想到的是，它居然——

作者第二没想到的是，它竟——

（指导朗读：读得再轻点，千万别惊醒它）

（配乐指读，齐读）

三、 探究缘由，理解“信赖”

师：你认为小珍珠鸟能这么信赖我，最根本的原因是什么？（爱）快速浏览课文，你从哪些地方可以看出来“我”特别喜爱珍珠鸟的呢？

（交流）

预设：

1. “真好！朋友送我一对珍珠鸟！”

把“真好”放在前面，流露出一种怎样的感情？

2. “我”为珍珠鸟准备的巢。

从“我”为珍珠鸟准备的家中，你能看出什么？

3. “我”对小珍珠鸟的称呼。

师：把“小家伙”换作“小珍珠鸟”读一读，感觉一样吗？为什么？从“我”对小珍珠鸟的称呼中，你读出了什么？

4. “我”与小珍珠鸟的相处。

小珍珠鸟飞来飞去干扰“我”写作，“我”为了小珍珠鸟，居然停笔不写了。

5. 品味“探”。

（1） 小脑袋明明是“钻出来”，却写成“探出来”，读读课文，想想“探”是什么样子。

（2） 一个“探”字，活灵活现地写出了小鸟想出来又不敢出来的样子，也写出了作者对小珍珠鸟的喜爱。

（小结：作者对小珍珠鸟的喜爱，流露、渗透在字里行间。我们习作中，也学着这样表达）

四、 联系实际，表达“信赖”

师：同学们，老师在读完这篇课文后，写下了自己对信赖的理解。

信赖缘于关爱，缘于呵护。

信赖就是给它温暖舒适的巢；

信赖就是给它在屋子里撒欢的自由；

信赖就是给它喝茶的放心；

信赖就给它趴在肩头睡觉的幸福……

师：你们觉得冯骥才先生仅仅是想表达生活中人与鸟之间的信赖吗？请拿出笔，写出你对信赖的感受。

五、 走向生活，拓展“信赖”

师：今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。只要心中有爱，“信赖”可以创造出许多美好的境界！

1. 推荐一本书：《我的野生动物朋友》

2. 推荐几篇文章。

冰心奶奶在她的散文《和小鸟最相亲爱》中，这样写道：“我爱自己，也爱雏鸟，我有我的双亲，我也爱雏鸟的双亲！”

请课后读读冰心奶奶的《一只小鸟》和老舍的《母鸡》。

【作者单位：江苏省宿迁市中小学教学研究室】