阿尔托大学设计学院校创新教育模式的启示

摘 要： 本文结合现今中国的设计教育的实际情况，全方位解读了在国际艺术设计教育位居前列的阿尔托大学设计学院的创新教育模式，详细分析了其可供借鉴的几个方面，主要包括办学理念，产、学、研高度融合的创新教育平台的设计工厂，科学、灵活的教学模式，学科的跨界、跨学科融合、设备完善的实验室和科学的实验室管理制度，采用灵活的模式，构建多学科集优导向、国际化视野的师资平台等。本文的研究，为我国设计教育接轨国际、创新发展提供实例的考量和理论的支持。

关 键 词：阿尔托大学 教育模式 创新

设计是芬兰国家历史和国民身份的一部分，作为斯堪的纳维亚流派最典型的代表，芬兰设计近年来不仅继续引领着崇尚人性化、自然、温馨、质朴的设计风格，更在推动创意进一步走向创新方面引领着世界潮流。北欧芬兰的赫尔辛基是“2012世界设计之都”，设计文化一直以来是这座城市文化生活的重要部分。之前听说，在芬兰，高校是设计活动的核心，阿尔托大学是其中一个范例。我有幸在2012年8月，跟随广东工业大学艺术设计学院北欧艺术设计考察团队，怀着学习和向往的心，走进了芬兰，走进了“2012世界设计之都” 赫尔辛基，走进了我们神往已久的艺术设计学科殿堂——阿尔托大学设计学院。

阿尔托大学成立于2008年6月，是芬兰高等教育改革的试验田，由芬兰三所专业领域的权威学府——赫尔辛基经济学院、赫尔辛基理工学院、赫尔辛基艺术和设计学院合并而成。

在2011年世界经济论坛公布的全球竞争力排名中，芬兰高等教育竞争力已位列世界第一。由政府主导、在整合国家高等教育资源基础上组建而成的阿尔托大学便是一个以创新为主基调、与知识经济时代相呼应的创业型大学的典型范式。

一、创新的办学理念

知识经济时代，创新是经济增长的核心驱动力，是一个国家核心竞争力的源泉。缺乏灵活性和高度同质化的大学传统发展模式严重制约了大学的创新能力的发展。阿尔托大学是在知识经济和全球化背景下芬兰政府改革高等教育体系的产物。以“创新”为办学基调，以建设“世界最好的创新体系”为目标、以提高国家竞争力为使命、以创业型大学为依托的高等教育体制改革的成果。阿尔托大学的创新办学理念，不仅包含创新知识的产生，还涵盖创新人才的教育模式，以及创新知识的转移、利用和创造新需求的创新活动，是一个知识集成应用的过程，阿尔托大学注重知识创新能力、创新人才培养能力和创业能力的建构，保障创新质量，以提升国家竞争力的办学使命，旨在把争取自身发展与促进社会进步相结合。从确立独立法人地位、建立董事会制度、企业化的运作方式，资金来源多元化，到设立设计工厂、以学生为中心的文化建设等，阿尔托大学诸多举措都是以创新的办学理念为基础的。

二、设计工厂——产、学、研高度融合的创新教育平台

设计工厂是学校通过内外着力，建立的一个创新、创业与人才培养能力有机生成的生态系统，即知识集成应用能力有机生成系统。在阿尔托大学设计学院，我们参观了设计工厂里面的著名芬兰知名企业iittala公司的产品研发中心。学校发挥的地沿优势和场地资源优势，把知名的、有实力的行业龙头企业的设计研发分部引进学校，实现了产、学、研、用的高度融合，在这里，学校成为企业的智库和人才基地，企业也成为学校的学术研究、人才培养、新材料新技术应用的提供了平台。在设计工厂里，企业的设计主管，主笔设计师可以更多机会地成为设计课程的教学力量，而学生的一些设计课程也可以和企业的产品设计、研发相链接，教学内容鲜活、实用、而且始终与实际联系，紧握学科发展的前沿信息和趋势。阿尔托大学设计学院里著名企业ilttalide的产品研发中心里，很多学生（包括本科生和研究生）在读期间就在企业设计师的带领下参与了产品的研发而且表现突出，其作品被企业采用并生产，一毕业就被这些大的企业留用，他们的设计课程内容与社会实践达到了真正意义上的无缝对接。这种模式，使学校在实验室建设，师资配备，学生课程实践这些方面都达到了较好的解决，教学效果良好，大大的促进了学生的就业，也有助于企业的产品研发在人员、条件的配备上一直保持在学科的前沿水平。实在是一个多赢的合理运作模式。

在知识经济形态下，知识的产、学、研、用不再是相互分离的，是一个交互作用、紧密联系的有机整体。显然，第一次学术革命形成的以教学和研究为使命的大学功能定位难以满足这种要求。知识经济崛起的时代呼唤大学把知识的转移与应用纳入功能范畴，并肩负起促进社会和经济发展的“第三使命”，在国家和区域经济发展中发挥更加强大的创新辐射作用。因此，设计工厂，为设计服务社会的设计实践教学开辟了一条具有参考意义的路径。

三、科学、灵活的教学模式

阿尔托大学设计学院设有艺术系、数字艺术及媒体系、工业设计系、服装设计系、陶艺系等，在汉娜女士的引领下，我们参观了各个系的教学空间和实验室。据介绍，设计学院各专业方向和课程设置均以培养适应社会需求为目标，以满足行业需要为本位来设立，以“适用”为宗旨，并根据实际需要每年作一定的调整，因此，其学生的就业率达到100%。

由于以学生能掌握学科的最新知识和信息为目的，设计学院的课程目录和内容并不固定。在教学上大多数的课程是聘请本国或国际一流的设计大师做讲座或带领课题研究来进行，学生没有固定的教材，但图书馆有充足的藏书，他们有大量的参考书目需要阅读。设计学院的教室多为开放式的，教学形式以课题讨论为主，以答辩和提交实物结合的方式来作为课题的作业提交。在阿尔托大学设计学院，室内设计、材料设计和工业设计方向的本科生学习和课程安排都是基于设计项目，每年学院都会进行50-60个项目，每个学生在4年中大约能参与10-16个项目。

学校每年都会承接许多设计项目，但并不是所有项目都能获得充分赞助，而且在芬兰高校活动很难获得商业支持。甚至有些公益性质的项目，其实政府并未出资，设计费用主要来自学校的日常经费和小部分商业设计机构赞助。但是，校方认为，学校方面获得的回报不是简单用钱能衡量的。一方面，这种项目为学校维系了与政府沟通的渠道；另一方面，媒体的报道增加了学校的声誉。而且很重要的一点是，他们的学生通过实践锻炼获得成长，毕业后也更容易得到商业设计机构的认可。这也意味着，接受了用户体验、战略创新、服务设计等专业教育与训练的学生们，将通过不同的设计角度与各自的专业背景来探讨问题，并用融会贯通的设计方法解决问题。同时，这些项目也不会止步于课程的结束，除了项目本身会继续下去外，在设计博物馆，学生们的作品被展出，并交给公众评价。在这个任何大门都向优秀的创意打开的学校，有理由相信，学生们会通过课程找到新的就业和创业机会。

设计学院几乎所有的工作室都是开放式的，在明亮、宽敞的教学交流空间周围的走廊和电梯间，都展示着学生的作品和教学活动、讲座的介绍和时间安排公告，浓厚的学术气氛扑面而来。令我印象更深的是，在教室中还设置了沙发、酒吧台、小型厨房、咖啡座等非常人性化的设施，这么轻松、惬意的学习环境，让人瞬间就能感受到这里以人为本的教育理念，灵活的教育模式，开放的教育氛围。

四、强调跨界、跨学科的融合

基于可持续发展的理念，服务设计这一设计门类逐渐成为设计前沿，了解人的需求和社会经济文化发展中蕴含的设计机会在设计中显得尤为重要，因此，跨界、跨学科的人才培养是未来设计人才培养的方向。在外界的眼中，阿尔托大学设计学院培养的设计师是多能的，他们的设计是“实在”的，他们在做设计的时候能考虑到设计本身以外的相关环节对设计的影响，这源于学校把一种设计观念提升到对设计教育方向的总体指导上，注重跨学科，跨界的交叉型设计人才的培养，在教学中提倡通才的培养，体现创意、商业、技术的创新融合。比如一个设计专业的学生，他可以学建筑、室内设计、家具、景观设计、汽车设计，影视制作，甚至工程学、经济学等等，学生不仅具备设计的能力，还有整体性的设计思维，以设计推动创新。

五、设备完善的实验室和科学的实验室管理制度

在参观交流中，阿尔托大学设计学院的实验室给我们留下了深刻的印象。设备先进完善的木工实验室、金工实验室、玻璃陶瓷实验室、染织纺织实验室影视制作实验室等等，都是可以把设计构想变成成品实样的生产空间，学校能够提供工艺精度相当高的生产条件，这为学生的学习提供了强有力的设备和技术支持。特别值得一提的是这里的实验室管理模式，有先进完善的实验室为基础，科学而严谨的管理制度是实验室高效率运作的有力保证。阿尔托大学设计学院的实验室都是开放式的，装有门禁系统，师生可凭工作证、学生证进入使用。每个实验室有专门的实验指导教师管理，工具摆放整齐，分门别类，一目了然。实验室使用时间安排以预约制进行，是学院里最繁忙，使用率最高的场所，即便在假期也有教师和学生在使用。

六、采用灵活的构建模式，建立多学科集优导向、国际化视野的师资平台。

我国目前艺术设计院校的师资构建模式，在编的固定编制的教师占教师人数的绝大部分，客聘教师的实际比例非常少，存在着严重的“纸上谈兵”的现象。在阿尔托大学设计学院里，情况刚好相反，他们采取灵活多变的师资团队构建模式，打造了一支综合素质高、结构合理、专业互补性强的、与实践紧密结合的专兼职师资队伍。他们是固定编制的教师占教师人数的比例非常少，客聘教师占教师人数的绝大部分。绝大部分来自工商企业界的第一线，具有出色的职业背景。例如，创意与文化产业学院（包含艺术设计、影视制作、数字动画、服装设计、音乐）的教师，70%以上是艺术设计师、导演制片人、视觉传达、动画设计师等。商学院的教师，多数是企业的总经理、会计师、金融师、市场营销、人力资源、国际贸易经理等。工程与信息学院的教师，多半是汽车、航空、电子通信、计算机工程师。以工业设计专业为例，该专业的在读学生75人，固定的教授只有2人，助教3人，但是，一个专业的客聘教授就有五十几个，他们是来自各个不同大企业的设计师，学会的专家、博物馆研究员等等的。学院会在学期一开始，根据他们的个人工作时间表，配合、迁就他们的校外工作时间，安排他们的课程，必要的时候，根据实际情况需要，可以采取大师、设计师与专业教师联合教授同一门课，分别负责不同阶段的授课方式。使之互相不冲突。由于客聘教授、专家的资源丰富，学生能得到来自各个领域的较高素质的、有一线实际工作经验的教师的指导，教学效果良好。

与此同时，阿尔托大学设计学院教师团队成员必须是获本专业博士以上学位并具备5年以上实践设计工作经验，或者是在知名的企业中实际的设计作品得到社会的广泛应用和认可的有5年以上实践设计经验的主笔设计师。通过与建筑学院、理工学院、经济学院强强联合，为设计学院提供师资共享、以及跨学科研究小组、共同的研究中心等提供多学科平台支持，在此基础上交叉融合、聚集更有活力、特色更鲜明的设计学院教学团队。

短短的十几天考察一晃而过，却在我们的脑海里留下了一场深刻的教育思想的革命。阿尔托大学设计教育的创新，使我们亲眼目睹了一个创新、创业与人才培养能力有机生成的生态系统，带给我们一连串的启示：设计教育改革，对内，应以制度创新为基础，自主地通过组织上的重新安排、集优导向的交叉学科融合、多层次与多主体的交互协作、提升大学的知识创新能力，造就大学的创业能力以及为持续创新提供源源不断的人才供给，形成创新、创业、有效知识转移与满足需求的主动进取与持续发展的态势；对外，与产业界和政府保持紧密联系，分享思想，发展创意，创造知识财富，开发新的商业模式，创建新市场并产生需求驱动的联合研发合作，确保大学的人才培养和研究成果能够更有效地提升国家的创新能力和国际竞争力。

设计教育的创新是一个动态调整、不断演进的过程，代表着大学设计院校发展范式的进步，其具体措施并不固定。放眼国际，不断适应本国变化的具体环境，由外而内逐步深化，阿尔托大学设计学院的创新教育模式，对于我们国内的设计教育，无疑提供了宝贵的经验和有益的借鉴。

本文为广东工业大学高教基金项目“构建艺术设计专业高水平教学科研团队的理论与实践研究”的阶段性研究成果之一，项目编号2010D14

参考文献

[1] 阿瑞尔德·杰尔德夫.芬兰高等教育改革：对全球化的回应 [J]. 现代大学教育，2008，（4）：52-58.

[2] 亨利·埃茨科威兹.创业型大学与创新的三螺旋模型 [J]. 科学学研究，2009，（4）：481-488.