“主题墙”——属于孩子们的小天地

摘 要：洛利斯·马拉古兹提到：“孩子有一百种语言，一百双手，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦，一百种世界，等着孩子们去发掘，一百种世界等着孩子们去创造，一百种世界等着孩子们去梦想。”

关键词：主题墙； 共同创设； 孩子的小天地

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-105-001

《纲要》明确强调：“在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需求，让幼儿自主的选择，主动的发展。”这是在我们教育教学过程中一直倡导的理念，可是怎么让孩子主动的发展，主动的学习呢？在幼儿的一日生活中，我们在教学中、在游戏中都可以创设良好的环境让孩子自主探索、自主发展，但是，我们往往会忽略重要的一个环境，那就是主题墙，我们在创设环境时很多时候都着重的对区域内的材料、环境进行创设，可是主题墙却是简单的创设，似乎很少会考虑到这些东西能不能体现出孩子的创造力、里面的内容和孩子之间是否有互动等，在我刚开始工作时候就曾经犯过这样的错误，记得有一次，班上的一个孩子告诉我说她很感谢我，因为看到自己的作品被老师布置到主题墙了。我想你的作品好肯定会被布置到墙上的，可是后来她对我说：“老师，为什么你不把沈欣的也放上去呢？我觉得她的作品也很好看，而且，把所有的作品贴上去就能看他们哪里做的好看，哪里不好，到时候我们改一下就会更好的。”我很惊讶孩子能说出这样的话，同时我也开始了自我反思，当孩子提出疑问，肯定是我们有做的不好的地方了，我想，主题墙就是一个大问题，于是我对主题墙和孩子之间如何互动展开了探索。我想首先要做的就是改变我们一贯的想法，让孩子自主的投入到主体墙的创设中，那该怎么做呢？

一、倾听孩子的想法，观察孩子的兴趣，了解他们的需求

洛利斯·马拉古兹提到：“孩子有一百种语言，一百双手，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦，一百种世界，等着孩子们去发掘，一百种世界等着孩子们去创造，一百种世界等着孩子们去梦想。”由此可见，孩子的创造力是多么的丰富，可是很多时候我们却把孩子们的创造力扼杀了，我们应该鼓励、引导孩子，让他们的创造力得到发挥。看似很简单，可是做起来却不那么容易了。

以往我们在布置的过程中不会去询问孩子的想法，但每次孩子看到我们布置的主题墙都有很多的想法，那我们何不在布置前主动询问询问孩子的想法呢？于是我在班级活动时展开讨论，从主题墙的背景开始讨论，孩子们都有自己的想法，于是采用了投票的方式来决定，在选取前听取孩子们的意见，最终由孩子来决定如何来创设，孩子们是很愿意表达自己想法的，只要我们给他们提供这样的机会。比如在主题《我们在春天里》，在创设前我们一起探讨，首先怎么布置版面，用什么背景？接着用什么方式来展现出来呢？你希望有什么不一样的？通过这些问题让孩子们自己想象，讨论，最终确定方案，因为想法都是孩子想出来的，所以他们十分愿意参与布置，边框上的花和图案他们都参与了进来，觉得自己做的不满意了便会来询问我的意见，这时，我发现这就是最利于孩子发展的，同时也满足了他们的需求。当最后主题墙布置完成后，孩子们都十分开心，我也毫不吝啬的会鼓励、表扬他们，而孩子们对于自己的作品也有许多评价，他们会觉得这边可以换一种图案会更好，这边我应该画的更好看一些等等，看着孩子们热烈的点评，我的心里十分开心。

二、人人参与布置，共同创设属于“我们”的主题墙

《纲要》中明确指出：“尊重幼儿，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”而在实际活动中，我们往往很多时候为了应付检查、没有时间来和孩子一起布置为理由，将每一次的布置都自己设计好，有需要的地方请一些动手能力强的孩子来装饰，很快的，主题墙就好了，看似好看、内容丰富的主题墙，却一点都没有生机，许多孩子都没有机会参与其中，只能看着，曾经我就听到过这样的对话，一个参与的孩子很热情、自豪的向另一个没有参加布置的孩子介绍自己的作品，这个孩子很开心，可是另一个孩子眼神却是失望的、羡慕的，这从侧面就打击了他的积极性，伤害了他的自尊心。主题墙饰的集体参与性是最重要的评价标准。所以，每在布置主题墙饰时，我都非常注重每个孩子的参与性。孩子们有了参与布置的兴趣，最重要的就是集体合作布置，例如在主题《我们毕业了》，探讨完如何布置后，孩子们就纷纷高举自己的小手说：“我画画很棒，我可以来画。”“我会折纸。”孩子们都把自己的强项展示出来了，说完，孩子们纷纷都做了起来，这样，不仅充分调动了幼儿参与的积极性，而且增强了幼儿的自信心。

三、鼓励幼儿的交流，发挥主题墙的教育价值

布置完主题墙后，很多时候我们会认为结束了，可我们确忽略了布置后的交流，这就像似一节活动，有目标，有活动过程，当然也要有结束的交流。既然主题墙饰是孩子们创造的，那就应该将活动继续延伸下去。让他们更深一步的理解墙饰所蕴含的意义，尽量发挥出主题墙饰的教育功能。如主题《冬天到了》，其中布置了许多，有圣诞节的，孩子们出去玩雪、观赏冬天景色的图片，平时活动后孩子们总喜欢去那观看自己的照片或是自己布置的环境，经常两三个伙伴聚在一起围在一起说一说，有的在向同伴介绍游玩趣事，有的在比较谁画的画最漂亮。由此，我觉得这正是一个绝好的发展幼儿语言的契机。于是，在每次主题墙饰完毕后，我都会经常组织幼儿谈论“主题墙饰中的故事”。并定期带着孩子们去欣赏其他班的墙饰，引导他们做些简单的评价，积累再次设计的经验，为下一个主题墙饰的开展打下基础。这面墙饰，发挥了它应有的教育功能，更好地促进了幼儿的发展。

总之，对于主题墙饰的创设，我们应该满足孩子多方面发展的需要，既关注它的外在美，给幼儿带去感官上的愉悦，又关注它的内在美，与幼儿成长紧密结合在一起。让主题墙饰不仅出色，而且富有特色，使幼儿在快乐的童年生活中获得尽量多的有益于身心发展的经验。