小学语文教学中的“苏格拉底对话”

两千五百年前，苏格拉底对话被他的学生柏拉图记载下来，至今仍有深远的影响力。苏格拉底创造了一种全新的方法供人们交谈，即众所周知的苏格拉底对话法。小学语文课堂上运用苏格拉底对话法可以在主观、客观以及交互主体等层面提高学生的学习力。

一、“苏格拉底对话”的内涵诠释

苏格拉底对话又名“精神助产术”，他不直接传授知识，而是采用对话、思辨，一步步启发对方思想，引导出智慧。“苏格拉底法通过引导学生对问题的独立分析，使学生在未直接给出答案的情况下找到解决问题的办法或路径。苏格拉底对话有四个必要特征，即从具体经验开始与具体经验保持联系;参与者间的充分理解;坚持讨论一个分支问题，直到它被解决;努力达成共识。”[1]其中，重要的一点是自主性的思考：只有那些试图了解自己的思想的人才有可能获得领悟。苏格拉底对话法对所有愿意参与合作式思维活动的学习者都敞开大门。

二、“苏格拉底对话”的价值审视

对于学习者来说，自我思考或自我指导学习是学会学习的要点所在。英格丽德・德尔吉豪森在德国小学指导7岁及稍大的孩子进行苏格拉底对话，他们演练如何提出自己的意见，增强了孩子们的自信和自主性。勒内・萨兰在汉普斯特德综合学校和学生进行苏格拉底对话体验活动，增进了那些被选入学生议会的学生代表的思考能力。[2]像这样的有效案例，还有很多很多。

“21世纪学生要掌握的最重要的技能，第一条就是思维方式。需要培养批判性思维，无定式的思维方式。”[3]苏格拉底对话法的程序特别适合于发现学习阶段，学生会清晰地说出自己的问题，能就学科或议题提出真正的问题。学生在这个阶段独立寻求理解，形成并检验假设，确定判断和评价的标准。学生需要发展社会技能，聆听技能、包容的态度和清晰表达的能力都是一次苏格拉底对话取得成功所必需的。为了对一个具有挑战性的问题达成共识，学生在小组内共同探讨，由此有机会提高自己的批判思维能力和推理能力。持续练习可增强学生的自信、推理能力。

三、“苏格拉底对话”的教学策略

在小学语文课堂上进行“苏格拉底对话”活动，可以在持续数周的主题活动中进行，可以在常规课堂上成为有效的部分，也可以按苏格拉底法设计语文学科的整体教学，还可以用苏格拉底对话作为改进和深化语文学科教学的辅助工具和重要标准。然而，不论哪一种路径的实现，以下七种策略可为实用的参考。

1.实现“有趣的教学”。游戏是人生不可缺少的活动，孩子有丰富的想象力和不灭的好奇心，有趣的教学就是实现“玩”的儿童精神，以“情趣为本”。例如《哪吒闹海》里的最后一个环节设计为“学习转述”，教师巧妙创设了一个具体情境，龙王向哪吒的父亲告状，哪吒在父亲面前辩解，同样一件事，因为说话人的目的不一样，所以说法也不一样。在有趣的口语交际场里，学生不仅学习了根据不同的目的转述一件事情的方法，而且通过引申也明白了“兼听则明，偏听则暗”的道理。在情境游戏中领会知识、指导运用，是利用苏格拉底对话“学语文”的高妙之处。

2.培养“对话的习惯”。学习要求师生之间建立一种真正对话的习惯。“教识字教读书只是手段，养成他们语言的好习惯，也就是思想的好习惯，才是终极的目的。”[4]小学语文教学要善于引导学生学习“最有价值”的东西，善于引领学生以言语为凭借体验情感。《我和祖父的园子》一课教学中，教师引导“看看哪些词语、句子写得特别？”“‘我’在祖父的园子里做什么？”回到课文中的描写“祖父如何……我如何……”教师的主导性问题，将学生的对话感知完全聚焦在文本的语言文字上，建构着学生之间自由发现和探索语言的对话世界。这时的语文教学不仅是学生与学生、学生与教师的对话过程，也是师生与语言文字的共同对话，学生自由发现和探索语言文字的独特对话过程。

3.进入“真实的实践”。“让学习者参与到真实的实践中可以给他们提供一个有意义的情境，这种情境将会着重提高学生运用所学知识的能力，因此可以提高学习者的学习动机。”[5]小学语文教学中加强学生的阅读实践，注重学生阅读活动中的情感体验，借助表演的手段调动学生的生活经验。读和说有机地结合在一起，使说的训练变成现实的言语交际。课程标准指出：“语文是最重要的交际工具。”学习语文最重要的是掌握语文这个工具，即积累语感，积淀语感，运用语言。学习语言，听说读写有机地交织。朱作仁教授把学习语文的规律概括为两句话：大量读写，读写结合。因为“认知不是发生在头脑范围内与肉体分离的过程，而是分布于知者、学习环境，甚至是活动的意义中。”[6]

4.构建“我们的问题”。在学习中提出问题，是积极思维的结果。苏格拉底认为一切的知识，均在疑难中产生，愈求进步疑难愈多，疑难愈多进步愈大。在教学《金子》一课时，学生提出“彼得最后有没有找到金子？”“课文中的‘真金’指的是什么？“为什么说彼得终于实现了梦想？”等等问题，教师在梳理中疑问时，筛选归结让学生共同完成一道数学题“（ ）+（ ）+（ ）……=实现梦想，获得‘真金’。”需要慎重考虑的是，语文课堂教学中对苏格拉底对话的问题进行筛选，以有效限定主题。最好的方式是让学生和教师一起构建他们的问题。教师帮助学生清晰地表达或形成自己的理念和观点，甚至在他们觉得困难时也耐心等待他们的陈述，不急于评价，尽可能追问其理由和依据。在小学语文教学中，如何发现问题和解决问题是自主研究阅读教学必须考虑的重点。让学生体验在探究中遇到困难和获得成功的过程，并使学生也能够在这个过程中掌握方法和形成能力。

5.鼓励“自主式学习”。每个人都想成为一个终身学习者。“孟子所说的‘自得’，也就是现今教育家所主张的‘自动’。所以要想学生自得自动，必先有教学生学的先生。”[7]我们支持学生的自主学习，这些自主学习表现为所有的学生都积极地学习和运用他们获得的新技术、新方法。学生应该了解问题并知道解决问题应该遇到哪些困难，并在不断的实践应用中对它们进行思考，在一天天思考中逐步战胜它们。

6.乐于“合作与共识”。课堂上，师生作为一个学习共同体，参与苏格拉底对话实际是共同合作进行的思维活动，学习者通过合作小组的对话获取关于自己内心体验的知识，并形成洞察问题真相的能力。在实际的小学语文课堂教学中，还应该教给学生讨论的方法，包括讨论前如何独立思考、谈论时如何倾听和应对、讨论后如何归纳观点等。另外让学生掌握如何收集、整理资料的方法等，建立“设置情境―启发发现―合作学习―小结归纳―感悟反思―拓展延伸”的具体步骤。合作课堂小组已被证明要比竞争性的学习环境或者个别化结构的学习环境能够更好地促进学习。教师让学生小组参与教学，与学生小组讨论上课的程序，应暂时放弃导师的角色，使学生有时间自己思考。在学生表达一个观点时，询问其他学生小组对此的理解。

7.积极运用“元对话”。学习科学研究者认为：“学习就是通过使新手掌握专家那样的反思能力，从而将新手转变为专家。”[8]“元对话”是为学习者提供机会反思对话过程、评论参与者的行为，就对话的结构和方法等基本方面提出问题。元对话提供了机会，让教师可以进行系统的自我反思练习，和学生一起讨论方法问题，替代激发小组学习动力的教学过程。诚如苏格拉底所言：“他们从来没有从我这里学到什么，他们所依据的很多好的发现是他们自己创造的。”[9]

苏格拉底对话法引入小学语文课堂教学，进一步成为一种教学性的对话，它增进所有参与者的独立反思，同时指向共同的合作。当然，我们依然可以在前人的教育智慧里思辩，质疑，寻找更深、更遥远的起点。

参考文献：

[1][2][9][英]勒内・萨兰，[德]芭芭拉・奈塞尔主编.求索的心灵：苏格拉底对话教学法的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2013：4-7，45，148.

[3]顾明远.站在孩子的视角谈教育[M].天津：天津教育出版社，2014：39.

[4][7]杨斌编.教育照亮未来[M].上海：华东师范大学出版社，2014：214，142.

[5][6][8][美]R.基思・索耶主编.剑桥学习科学手册[M].北京：教育科学出版社，2013：389，156，7.

（陈林静，南京市百家湖小学分校将军山小学，211106）