浅析小学数学教学中情景教学法的应用

摘 要： 小学阶段的数学教学，是学生对数学的启蒙认识，进而必须高度重视小学数学教学。对于数学教师而言，在授课过程中一定要加强对小学生思维的引导和锻炼，不断激发他们对数学的学习愿望和兴趣。为了能够更好地实现这一教学目的，情景教学方法越来越受到小学数学教师的青睐。本文主要是以情景教学为切入点，分析了当前小学数学教学中存在的问题，进而系统阐释了情景教学方法在小学数学教学中的具体应用，以期能够为小学数学教学水平的提升提供支持。

关键词： 小学数学 情景教学法 教学应用

情景教学法应用于小学数学教学，就是在小学数学课堂中根据课堂教学内容引入情景，调动小学生学习数学的积极性和主动性，促进老师和学生之间的情感交流，不断激发他们对数学的学习愿望和兴趣，从而更好地完成数学教学任务。

一、当前小学数学教学面临的主要困境

1.教学方法有待优化

受到传统教学方法的影响，“灌输式”教学方法一直在小学课堂中存在。以小学数学课堂为例，在教学中，老师就在黑板上单纯地讲，学生就在下边听，学生的积极性和主动性很难调动起来，主体性很难得到体现。同时，为了应对应试教育，小学数学教师以“题海战术”为原则，通过让学生大量做题达到对知识点的掌握，这样不止会造成时间的浪费，同时也不会提高学生的个人思维能力，促进其个性发展。

2.创新能力有待强化

在新课程改革的发展背景下，强化教学创新开始提上了日程。对于小学数学教学而言，不断创新教育方法、创新教学思路、创新教学评价显得尤为重要。然而，小学教学中的创新能力有待进一步强化。其一，教学思维缺乏创新，受到传统教学模式的影响，教学内容和教学方法都不能做到创新；其二，学生在解题过程中不动脑筋，不利于个人能力和水平的提升。

3.教学目标有待明确

在传统教学模式下，老师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务，在教学过程中，数学教师为了求得好成绩，往往会占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化，教学目标不明确。

三、在小学数学教学中强化情景教学的应用

1.创设问题情境

在小学数学教学中，应该从问题情境入手，真正从问题引入，引发学生的注意力和思考。第一，设置学生感兴趣的情景问题。比如说，在学习“年月日”相关内容的时候，数学老师可以利用多媒体设计各种年月日的表达方式，激发学生对课堂内容的兴趣和爱好；第二，设置的情景问题应该具有开放性。比如在学习“相似三角形”课程的时候，任课教师可以提出一个问题：“现有一个三角形，为了布置活动场景，我还需要多个相似的三角形，请同学们想一下如何画？”通过这样的问题情境创设，让学生的思维逐步转移到课程中，提高课堂教学效率。这样不仅可以提高小学生对数学的兴趣，而且可以真正把情景教学方法引入其中。

2.创设实践情境

对于小学数学而言，不仅需要理论知识的学习，而且应该真正做到理论和实践的有机统一，真正做到学有所用，进而在实践中加强对理论知识的学习。通过创设实践情境，可以发展学生的数学思维，提高学生的数学学习能力也有着密切的联系，要想更好地深入情景教学，增强动手实践能力尤为重要。例如：在学习《24小时计时法》相关课程内容的时候，老师可以让学生进行分组进行学习和演练，A组说下午3点，那么B组学生就说15点。并且在各组制定的表盘上进行标注；或者是A组学生说20点，那么B组学生就说晚上8点，通过这样的动手实践演练，能够提高小学生对“钟表”内容的认识和掌握，同时也能够提高学生的课堂学习效率，让学生积极进入情景，提高学习的积极性和主动性，提高学生的创新思维和创新能力，最终达到良好的教学效果。

3.强化课堂评价

新课标对学生数学学习评价进行了深入论述，要求初中数学教学不仅要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要注重情感与态度的形成与发展。首先，在具体的教学评价过程中，数学任课教师可以采用学生自评、互评手段相结合的方法，采用课堂观察、书面作业、小测、课后访谈等多种形式，对学生用数学知识解决问题、分析问题的能力进行评价，及时针对学生在情景过程中存在的问题对课程教学提出相应的策略；其次，强化学生的课程学习反思，使学生初步形成评价与反思意识，对解决问题的各环节进行反思，获得相应的解决问题经验。

3.优化情景手段

对于情景教学而言，教学手段多种多样，只有不断优化教学手段，才能够更好地进行小学数学教学中的应用分析。第一，采用多媒体手段。随着互联网技术的深入发展，多媒体技术开始在教学中广泛应用，为了更好地在小学数学教学中引入情景教学，要积极采用多媒体手段，提高学生的注意力和兴趣；第二，采用多种形式的教学方法。教师可以通过课堂竞赛、课堂游戏等形式为课堂增添活力，激发学生学习热情。在竞赛中，小学生更容易集中精力，将全身心都投入到学习中，学习兴趣被带动起来；第三，深入情感教学。情景教学一个重要内容就是通过情感教学实现老师与学生的心灵沟通，一方面可以加深老师与学生的感情，另一方面能够让学生走进老师，走进数学知识。

参考文献：

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