适时运用 点亮精彩

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”在教学实践中，笔者发现运用多媒体技术，可以使科学活动中一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来，使幼儿探索科学的氛围更活跃，有利于教师发挥应变能力，突破教学难点，提高教学的灵活性，促进幼儿学习的积极性和主动性。因此，本文笔者即从多媒体技术在幼儿园科学活动中的应用角度进行运用策略的探索。

一、多媒体技术在科学活动中的运用策略

（一）激发科学探究的兴趣

兴趣是推动幼儿感知事物的内部动力，只有幼儿对感知的事物和现象产生浓厚兴趣，才能激发他们的积极性，促使其主动地探求知识、学习技能。幼儿年龄小，基本上处于形象思维阶段。教学中向幼儿提供操作材料，再恰当地辅以形象生动、动态逼真、声音优美的多媒体，为幼儿的主动探求科学知识创设情境，帮助幼儿从感性认识向理性认识过渡，同时符合幼儿的发展水平和认识规律，提高幼儿对科学活动的兴趣和主动参与的能力。

【案例1】小班科学活动“认识蚕豆”中，播放田间一排排蚕豆的录像，将幼儿引入蚕豆花飞舞的场景中。幼儿看到一排排绿油油整齐的蚕豆荚和如同蝴蝶一样漂亮的蚕豆花时，迫切地想了解、想探究蚕豆宝宝到底是怎样的。随后，教师提供真实的蚕豆荚，让幼儿在动手摸一摸、捏一捏、看一看、剥一剥、尝一尝的过程中，了解蚕豆的外形特征、各种吃法、用途，学到了剥蚕豆的技能。在整个活动中，幼儿兴趣盎然，充分激发了幼儿对自然界的关注和热爱。

【案例2】中班科学活动“各种各样的种子”中，运用多媒体画面呈现各种各样的种子和果子，幼儿可以根据已有经验，进行果子和种子配对游戏，找对的种子直接进入果子的怀抱，不配对的点击会被退回原位。幼儿通过积极主动的探索，欣喜地发现了哪些果子和种子是真正的一对，尤其是平时生活中不太留意的食物。最后运用智慧小天使的一番话引发幼儿的思考：“啊，世界真奇妙，小小果子里藏着这么多奇形怪状的小种子，还各有各的不同呢，让我们一起去发现自然、探索自然，寻找更加奇妙的东西吧。”小天使形象生动的激励语充分调动了幼儿的好奇心，激发了幼儿进一步探索的欲望。

《指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”多媒体课件的使用，不仅在内容上画龙点睛，同时在效果上也达到了事半功倍的效果，促使幼儿主动去发现、探索。

（二）促使科学更贴近生活

“现实生活是幼儿科学知识的来源。”在科学活动中，对某些事物的探究会受时间和空间的限制，科学合理地运用多媒体手段，可使抽象事物具体化、生活化，使原本遥不可及的科学现象呈现在幼儿生活中，让幼儿学起来更轻松，乐意去观察，达到变难为易的效果。

【案例1】大班科学活动“蚕的一生”中，运用多媒体播放蚕宝宝的生长过程，从卵中孵化出蚕蚁，蚕宝宝不断吃桑叶后身体变成白色，一段时间后开始蜕皮。蜕皮时约需一天的时间，如睡眠般不吃也不动，蜕皮四次成为五龄幼虫，开始吐丝结茧，五龄幼虫经过两天两夜后，结成一个茧，并在茧中进行最后一次蜕皮，成为蛹。约十天后，羽化成为蚕蛾，破茧而出。结合动画和旁白解释，使内容显得更直观、形象，幼儿的感受和理解就深刻了，疏通了幼儿思维上的障碍，使他们对知识点的掌握更真实。

【案例2】大班科学活动“各种各样的云”中，利用多媒体课件展示朝霞晚霞时、晴空万里时、暴风骤雨来临时等各种云的图片及动态变化的视频，引导幼儿想象：天上的云像什么？生动美丽的画面触发了幼儿丰富的想象，“好像一个胖娃娃，好像一头大狮子，好像一群小绵羊，好像一只拖着长尾巴的孔雀……”生动形象的多媒体展示，引发了幼儿充分的联想。

多媒体的适时介入，使科学内容更真实、更生活化，能让幼儿自然、轻松、愉快地学习，同时结合环节设置、情景创设、材料提供，循序渐进地考虑活动过程，让幼儿在反复体验中内化巩固知识，和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，寻找问题的答案。

（三）实现科学活动多维互动

《指南》中指出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。”多媒体手段的介入，弥补了以往传统活动仅能欣赏，不能参与的缺点，激发幼儿自主地动起来，有助于幼儿充分体验，使教学过程实现多维互动。

【案例1】中班科学活动“鸟类朋友”中，首先让幼儿充分交流对鸟的认识，然后利用多媒体欣赏各种千姿百态的鸟，聆听各不相同的鸟叫声，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会。再引导幼儿点击查看，自主学习，最后，让幼儿玩各种找尾巴的游戏，伴随着美妙的音乐，幼儿积极思考，迅速判断，给小鸟找到尾巴，由智慧小博士发出表扬的声音，进行鼓励。充分调动幼儿的情感与认知，在自然轻松的状态下，真正实现自主体验互动式的学习。

【案例2】大班科学活动“神秘的星球”中，幼儿对于星球上的情况非常好奇：“星球是什么形状的？”“有花、有草、有人吗？”幼儿在家长的帮助下通过网络查询，收集相关知识，处理资料，幼儿的分析、概括能力不断增强，在后期的讨论中幼儿积极发言，情绪高涨，使幼儿的认知从无序到有序，不断地修正、完善、丰富和提高。

多媒体作为一种认知工具和学习资源，将图形、图像、声音、视频等集合在一起，具有良好的交互性作用，充分调动了幼儿的多种感官协同活动，增加了幼儿对教学信息的注意和理解。教学过程就成为了人机你来我往的交互活动，在自然而轻松的状态下提高了学习效果。

（四）突破科学活动的重难点

《指南》中指出：“支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案和解决问题。”“支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据。”但在实际的教学中，光凭教师的口头传达，往往难以实现引导、鼓励的目的。此时根据教学目标、内容的需要和适宜性，借助多媒体的手段释疑解惑，有效突破科学探究活动的重难点。

【案例1】大班科学活动“可爱的蚂蚁”中，为直观地让幼儿观察到蚂蚁的结构、食性、生活习性，运用多媒体呈现蚂蚁生活的视频，把幼儿带入了蚂蚁真实的生活中，他们看得认真、仔细，满足了幼儿的兴趣和求知欲，同时激发了幼儿饲养蚂蚁的兴趣，决定在自己饲养蚂蚁的过程中验证所了解的知识，有效地解决和突破了教学中的难点，同时促使幼儿有意识地关注生活，将生活与科学紧密联系起来。

【案例2】大班科学活动“各种各样的花”中，向幼儿介绍花的结构、样子及用途时，利用多媒体呈现一幅幅鲜花盛开的效果图与局部图，解决了教师仅仅用优美的语言形容、讲述难以达到的预定效果。拓宽了幼儿的知识面，如了解了生活中比较少见的马蹄莲、风信子等，自然而然了解并喜爱上了各种各样的花。

多媒体能以静化动，化虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象，把教师口头描绘的事物直观形象逼真地展现出来，能把幼儿的非注意力因素集中起来，能使幼儿从视觉上去领略语言文字描绘的情景，使幼儿在身临其境中直接感受，切身体验，从而更好地理解掌握。

（五）拓展科学活动的多样化

《指南》中指出：“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。”然而日常的教学往往受到时空的制约，无法全面、有效地提供给幼儿丰富的材料和适宜的工具。此时借助多媒体技术可以指导幼儿认识各种实验器材、工具，掌握实验操作的方法，使幼儿更好地进行观察，对研究的问题理解更快，印象更深刻。

【案例1】大班科学活动“小船开了”中，教师运用多媒体：第一步，出示小船，示范装转动轮和皮筋的方法。第二步，出示三个不同装置的小船，同时放到水中，观察小船行进的速度和方向，再配合讲解。演示后，幼儿之间相互思考、讨论，如何分工合作，关键点在哪里。最后再让幼儿实际操作，使幼儿在理解的基础上掌握方法，与传统教学方法对照，多媒体呈现多样化的方式，促进幼儿动手能力、观察能力都有相应提高。

【案例2】大班科学活动“植物的生长”中，受时间上的限制，幼儿的观察是随机的，构建的知识是零碎的、松散的，教师也只能组织幼儿随机地观察，不能在一次活动中真实、完整地展现植物的生长过程，这对幼儿建立完整的知识体系有很大的影响。借助多媒体辅助教学，教师把植物生长变化的过程用照相机拍摄下来，在引导幼儿自己照料、观察种子变化的基础上，再和幼儿一起讨论植物生长过程中发现的问题，后期制作成PPT展示，使幼儿对植物的生长过程有了系统的了解。

多媒体技术辅助幼儿课堂教学，有声有色，情景交融，重视幼儿学习过程，重视师幼间、幼儿间的思维互动，优化了教学情境，使幼儿能够主动参与探索知识的过程，体验了学习的成功和乐趣，为教学注入新的生命力。

多媒体在幼儿园科学教学中的应用产生的效果是很明显的，但不能视为唯一的教学手段，应以关注幼儿学习能力的发展为核心，从幼儿的发展需要出发，与其他教学手段有机结合、综合运用，真正发挥多媒体的教学辅助作用。

（浙江省绍兴市柯桥区华舍中心幼儿园 312033）